任启杰
安徽省灵璧县灵璧中学 234200
摘要：分层教学的本质是“因材施教”，针对学生所表现出来的不同学习基础和学习能力、特长和缺陷，展开更加具有针对性、更有层次性的教学，尊重学生的不同个性，让学生更加适应教学，既满足了好学生的学习需求，也不打击差学生的学习自信心。本文通过“三步走”来分析分层教学法的应用。
关键词：分层教学；高中数学
引言：
高中数学一直是学生的“眼中钉”、“肉中刺”，因为学科涉及的知识范围较广，且需要较强的抽象思维能力，导致学生的数学水平差异性较大，两极分化严重，教师针对学生所表现出来的不同数学基础和学习能力，遵循因材施教的理念，展开分层教学法，对学生简单划分登记，布置针对性的教学，让教学更加高效，更有利于学生学习和成长。
一、分层教学第一步：学生分层
开展分层教学，首先要做的就是对学生进行分层，根据学生的数学基础和学习能力进行简单的划分。包括下面两点。
1.成绩分层：我们虽然在说成绩不能代表学生的一切，但也能反映学生的大部分学习情况，在对学生进行分层的过程中，成绩仍然是重点考虑标准，将学生以成绩进行分层，通常分为三层或者四层即可，以ABC来区分，A层学生成绩最好，C层学生成绩最差[1]。
2.缺陷分类：不同学生表现在数学知识点上的优点或缺陷不同，因为分层教学法工作量较大的关系，这里提倡只关注学生的学习缺陷，比如某一学生在数集知识点上存在不足，比如某一学生在函数知识点上存在不足，但两个学生的成绩水平是一样的，如果仅关注学生的成绩，无疑无法对学生精准了解，基于此，教师关注学生的知识点学习情况，在一定周期内采样判断，精准了解学生的学情特点。
3.其他分层：其他分层的依据包括是对学生成绩、接受新知识、消化旧知识、学习基础、学习态度、学习潜能等因素的综合性考虑，是对学生更加深入的了解，但因为高中数学教学任务重、课时少，该进行到怎么的深度还需要教师根据实际情况安排。
二、分层教学第二步：教学分层
（一）教学难度分层
针对不同层次的学生开展不同难度的数学知识教学，对A层学生提出更高要求，加大教学难度，持续激发学生的数学学习潜力，朝着更高的方向进发，对B层的学生施加平常教学难度，满足学生的数学学习需求，让学生稳中提升，对C层学生则适当减少教学难度，只要求学生掌握基础性的数学知识即可，有人觉得这是对C层学生的不负责任，事实上，C层学生有较大的心理负担，学习自信心不足，跟不上数学课程进度，降低教学难度，让C层学生稳固基础，提升学习自信心，后续再慢慢提升才是最优的教学方法。
（二）关注分层
这一点恰恰相反，A层学生的学习习惯较好、学习能力较强，教师可以适当减少关注，而C层学生的学习能力不足、学习习惯较差，课堂上容易开小差，容易跟不上课堂教学的节奏，因此教师可以适当教学资源倾斜，对C层学生施加更多关注，多关心爱护他们，多提问他们，提升C层学生的数学学习参与感和融入感。
（三）提问分层
提问分层主要指的是提问难度分层，一些较难的问题，B类学生明显具有压力，C类学生根本难以回答，可以向A层学生提出，持续挖掘A层学生的学习潜力，而对于B层或C层学生，提出恰当难度的问题，既满足他们的学习需求，也不要让他们造成心理上的负担。
（四）教学内容分层
这一定是针对学生的缺陷和不足来说的，制定更具有针对性的教学内容，对症下药，提升学生的数学水平，例如某一学生对三角函数掌握不足，可以设定针对性的三角函数复习教学计划，显而易见的，这一类分层的精细度要求较高，且工作量巨大，教师需根据实际情况而定。
（五）考核难度分层
不同级别的学生掌握的知识点水平不同，也因此需要考核难度分层才行，例如在课堂小测中，对学习好的学生提出较难的测试内容，对学习较差的学生提出较为简单的测试内容，例如在试卷考核中，分为基础必做题和开放选做题，开放题难度不同，满足不同层次学生。
三、分层教学第三步：评价分层
评价和反馈是一次完整教学的重要组成部分，将评价分层，指的是将评价的标准在实事求是的基础上适当微调，整体以激励和肯定为主，对于A层学生严格要求，评价标准提高，让学生的数学学习水平不断突破提高，对B层学生正常要求，综合评定激发起学习潜能，对C层学生则以激励为主，但也要指出他们的不足，采用先扬后抑的话术，先找出学生身上的闪光点和进步点，再指出问题所在，往往更易于学生接受。例如一次考试，两个人考试成绩相同，但这是A层学生成绩退步的体现，应给与批评和劝导才行，而这是C层学生成绩提升的体现，应给与奖励才行[2]。
四、结束语
综合来说，分层教学是一套行之有效的教学策略，本质上是因材施教的体现，上面提出了分层教学法应用的三个步骤，从三个维度进行了分析，希望能有帮助。
参考文献
[1]字映贵. 分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J]. 赤子(上中旬), 2016, 000(001):239-239.
[2]高尚升. 分层教学法在高中数学教学中的运用[J]. 东西南北:教育, 2019(24):0228-0228.