李迎春
湖南省湘西州永顺县灵溪镇第一完全小学 湖南湘西 416700
摘要：本文基于小学班级管理探索如何基于家校合作来开展心理健康教育，指出充分发挥家庭教育的积极作用，与学校教育形成合力，发动更多力量，关注小学生的心理健康问题，加强预防教育，构建阳光心态，融入班集体，提高小学生参与班级管理积极性，从而实现班主任教师与学生及其家长之间的充分沟通，最终增强小学班级管理成效。
关键词：家校合作；小学；班级管理；心理健康教育
小学班级管理中包含对班级组织结构、卫生环境、学生身心健康、思想品质、生活学习习惯、交往能力、行为素质等多方面的管理，其中，学生心理健康管理是容易被忽视的一方面。在开展学生心理健康教育时，教师不应忽视家庭教育的重要作用，因此，有必要加强家校合作。
一、家校合作背景下心理健康教育融入小学班级管理的价值
（一）教育渗透，提高心理素质
结合班级管理的要求来看，每一个学生都应该得到教师的关注和关心。家校合作共同开展心理健康教育对学生来说可以实现全方位的教育，从而形成积极的渗透效果，提高学生的心理素质，还可以起到预防心理问题的作用。
（二）加强沟通，了解心理症结
小学生受到家庭教育的影响很深，包含父母教育和隔代教育，有一些心理问题就是在家庭成长环境中形成的，比如现如今单亲家庭、再婚家庭很多，还有的孩子从小被父母寄养在祖父母辈家中，有的孩子因此产生心理问题，具体表现有孤僻、自卑、暴躁等。如果教师不了解孩子的家庭情况，可能难以找到学生心理问题症结所在。而家校沟通可以明确症结，为孩子提供有针对性的心理教育辅导。
（三）协作育才，化解心理问题
家校合作的基础上，教师作为专业的育人者，其可以为家长提供解决孩子心理健康问题的方案，指导家长在家庭教育的过程中多与孩子沟通交流，多陪伴孩子，转变教育方法，帮助孩子转变不好的性格习惯，从而实现协作育才，化解孩子的心理问题。
二、家校合作背景下心理健康教育融入小学班级管理的策略
（一）提高班主任综合能力，加强培训考核
小学班主任承担班级管理责任，其本身应提升小学生心理健康诊断及教育能力、沟通能力和班级综合管理能力。小学生处于特殊的年龄段，心智发育还不够成熟，心理和精神状态容易受到外界的影响，有的小学生可以迅速调节自己的情绪，但是有的小学生长期处于某种压力下就可能产生心理问题。当前，小学班主任大都由年轻教师担任，而年轻教师缺乏经验，可能不具备心理健康教育的能力，所以，学校有必要重视这一方面，面向小学班主任教师集体开展心理健康教育培训及考核，考核通过方能上岗。日常情况下，还可以组织班主任开展心理健康教育研讨会，交流“疑难杂症”，提高解决学生心理健康问题的能力。
（二）提供在线心理教育课程，加强一对一沟通
心理健康教育毕竟是班级管理中的一部分，家校合作过程中，教师无法给家长开课教学，但是可以基于在线教育平台，给家长提供心理教育方面的在线课程，引起家长对于孩子心理健康教育的重视，促使家长在观察到孩子的异常行为表现时要学会判断，分析是否是心理健康方面的问题。在线教育课程可以直接在学生学习平台上上传，家长可以在线观看。由于平时孩子在家开展在线学习也需要家长的帮助，这种在线课程学习对家长来说操作起来十分简便，而且学习时间自由，不影响家长的工作。教师可以设定一个时间段，要求家长在这一时间段内完成学习即可，学习完成后打卡，提交学习心得，学习心得内容主要围绕自己孩子的心理健康情况分析展开。在此基础上，教师还可以基于多种在线沟通手段，与学生家长进行一对一的沟通，实现对“家访”形式的创新，节约了“家访”来回路上的时间，提高了与家长沟通的效率。在线沟通还可以选择视频电话的方式，交流沟通效果更佳。需要注意的是，教师与家长开展心理健康教育方面的沟通时，应避开学生，单独沟通。
（三）创新班级家校共建模式，激发参与性
小学班级管理中，教师与家长沟通已经形成了家长群的模式，但是大多是在群中布置作业、下达通知，让家长配合完成教学任务。结合心理健康教育的需求来看，有必要创新班级管理家校共建模式，让家长也参与到班级管理工作中来。一方面，班主任可以定期将班级管理的内容进行总结分享，特别是每周的班会情况做好记录，分享到家长群中，让家长了解孩子所在班级的建设情况，同时了解学校的教育进程。另一方面，班主任可以将心理健康教育划分为班级管理的一个版块，并细化心理健康教育的内容，也可组织家长集思广益，提供心理健康教育资料和建议，如果有家长是心理咨询师的话，还可以邀请其来主持活动，激发家长的参与性。
（四）邀请家长参加阳光班会，渗透心理教育
小学班级管理中，结合心理健康教育可以创新“阳光主题班会”的形式，而且这类班会可以由学生和家长共同参加，考虑到家长需要协调时间，可以一个月举办一次“阳光主题班会”，每次的主题不同，比如设定分享的快乐、生命的价值、我的好朋友、理解他人、控制情绪等主题，开展心理健康教育，针对一些心理健康方面的问题，由家长和孩子开展共同讨论，先由孩子发表自己的意见，家长可以多听孩子的表达，有些话，孩子不敢在家里说的，在这样的环境氛围中就可能表达出来。比如有的孩子指出家长总是自己玩手机，平时都不理他，他内心很失落。孩子们的这些“真心话”也能够触动家长的内心，让家长更了解孩子心理方面的需求，促使家庭关系更加和谐。
三、总结
综上所述，小学班主任作为班级的教育者和管理者，应关注到小学生内心层次的需求，在家校合作的模式下，既要提升自身的心理健康教育能力，又要指导家长在家中配合学校开展心理健康教育，实现与家长的充分沟通交流，改善家长和学生关系，促进小学生健康成长。
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基金项目：本文是湖南省教育科学研究工作者协会基金项目《基于家校一体化下的家校合作在小学班级管理中的有效性研究》（项目编号：XJKX19B237）的研究成果。
作者简介：李迎春（1976-），女（土家族），湖南永顺，本科学历，文学学士学位，中小学二级教师，主要从事小学英语教学。