曾祥城
广东省汕头市潮师高级中学515154
【摘要】高三阶段学生面临巨大的学习压力与复习压力，因此教师在复习阶段也应高度重视培养学生的核心素养，提高学生复习效率。为此，基于核心素养的高三历史复习，应挖掘教材内容，培养学生史料实证素养；建构精神家园，培养学生历史观。
；重视教学研究，提升学生学科素养
【关键词】核心素养；高三历史；复习；
核心素养指的是学生在学习历史学科过程中形成的具有历史学科特征的关键能力与思维品质等[1]。为此，笔者认为高三阶段的历史复习课并不是单纯的给学生强化记忆以及梳理知识，更重要的是要引导学生深化认识，培养学生历史学科核心素养。基于此，笔者在复习课上有意识的培养学生的核心素养，提高学生综合能力，促进学生全面发展。
1.挖掘教材内容，培养学生史料实证素养
史料佐证素养指的是学生结合相关的史料并从中汲取有用的知识，并运用信息去分析与解决问题，提高学生的解释与理解能力，促进学生历史认识能力素养的提高。这一素养要求学生理解史料是认识历史的重要桥梁，且也是唯一桥梁；在辨析史料以及认知史料作者的意图，从而能准确的判断史料的价值与真伪，体会其中的实证精神。
在高三复习课上，笔者围绕了教材中的史料资源，从培养学生的史料实证素养着手提高复习课的效率。以教学《百家争鸣》为例，笔者在复习课上引导同学们观察教材是的《圣迹图》，并设置了几个相关的问题：图片想要反应的是孔子哪方面的成就？图片反映的历史信息可信吗？孔子生活的时代并没有凳子、桌椅、纸张等，那么这些物品为什么出现在图片中？笔者设置了3个环环相扣的问题引导学生深入的思考。在第一个问题中，同学们认真观察了图片后也能从图片中汲取关键的信息，如因材施教、开创私学等，同时也能了解到孔子在文化方面的突出贡献，即整理编订了古代文化典籍。第二个问题中，同学们结合了造纸术改进与发明这部分的内容，并结合图片上孔子与他弟子使用的纸张以及线装书等可能产生疑问：“那个时代有这几种东西吗？”从而也就得出结论图片中反映的信息并不完全可靠。第三个问题中涉及到了史料的来源，在查阅相关的史料时我们可以发现彩绘绢本《圣迹图》产生于明朝，严格来说考古学并未出现，因此画师基本上都是按照自己的想象去描绘当时的场景，如此也就出现了各种版本的《圣迹图》，这主要是因为时代局限的影响。由此可见，笔者以培养学生的史料实证素养为复习目标，结合三个问题进行复习，提高了学生复习的效率，且培养学生史料实证素养。
2.建构精神家园，培养学生历史观
历史价值观的培养更强调的是知识与情感的交织与体验。
为此，笔者在高三复习课中将培养学生学科知识的能力与历史观二者融合起来。比如说以复习《文艺复兴》这部分的内容为例，笔者给同学们提出了一个问题；“可以说文艺复兴的光芒将中世纪暗黑的夜空照亮了。中国有没有文艺复兴？”提出了这个问题后同学们开始思考，紧接着笔者又给同学们讲解：胡适曾经将新文化运动成为“中国文艺复兴运动”，且李大钊在《平民主义》中也曾说过：“使人民全体,都是为社会国家作有益的工作的人,……政治机关是为全体人民的,属于全体人民”。为此，笔者以此为基础创设了分层问题情境：胡适将新文化运动称为“中国文艺复兴运动”的原因是什么？以当时的时代背景说明二者价值取向的不同之处及，你有何认识？
在分层设计中同学们也逐渐意识到由于当时我国存在严重的民族危机以及忧患意识，使得中国与西方人文主义存在价值取向方面的区别。理解了这部分的内容后，笔者进一步引导学生升华自身的价值观：人文主义的价值取向也会因为地域、时代以及国家与民族的处境的不同而产生巨大的差异；中国人民在面临中华民族的生死存亡时作出的抉择实际上也是人文主义的升华。
3.重视教学研究，提升学生历史学科核心素养
整个高三复习最重要的就是教师在课堂教学中提高学生的复习效率以及提升学生学科素养。为实现提升学生历史学科核心素养的目标，笔者从以下几个方面优化复习课教学方法。以复习《辛亥革命》为例，笔者先是给同学们讲解了近代中国的民主革命，从而引出了辛亥革命与民主革命两个概念，让学生能从宏观上把握专题内容，并从唯物史观的角度去看待辛亥革命，强化学生的历史解释能力。导入了这节课的复习内容之后，笔者按照以下几个步骤让学生复习：首先，自主学习。教师可以给学生展示阅读材料，如文字材料、图片材料，引导学生在此复习辛亥革命的背景与过程。其次，合作学习。出示了材料之后给学生提出问题：“如何运用多元史观去评价辛亥革命？”在同学们互相讨论以及与教师交流的过程中，最终得出结论：从革命史观的角度分析，辛亥革命是我国历史上完整意义上的资产阶级民主革命。从近代史观的角度分析，其是我国社会主义现代化进程的里程碑。从社会史观的角度来看，辛亥革命让我国社会面貌焕然一新......如此也就巧妙的突破了本节课复习的重点，也促进学生解释能力的提高，为学生日后的学习奠定良好的基础。最后，演练。笔者给同学们出示了近年来的高考题让学生当堂演练。同学们在当堂演练中灵活的运用所学的知识，提升学生历史学科核心素养。
结束语
综上，培养学生的核心素养是一个循序渐进的过程。为此，在高三复习阶段教师应以培养学生的核心素养为复习目标，重视在复习中培养学生的核心素养，提高复习效率。
【参考文献】
[1]钟建玲. 基于核心素养的高三历史复习策略[J]. 甘肃教育, 2019(15).
[2]初伟伟. 核心素养背景下高考历史复习策略探究[J]. 课程教育研究, 2019(1):48.
[3]余华钟. 以历史核心素养引领高考复习[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(19):269-269.