袁梨花
江西省赣州市信丰县第二中学 341600
摘要：高中地理科目是文科中对空间思维能力要求较高的学科，而学生空间思维能力的培养不是一朝一夕能成的，这是一项任重而道远的工作。这就要求教师不断革新高中地理课程教学方式方法，主动学习新的教学模式，在教学过程中不断总结，探索出更多适合高中地理科目学情的方法。
关键词:高中地理；空间思维；教学策略
一、牢记地理基础概念，提升空间思维能力
首先应牢记地理基础概念，而这也是空间思维能力培养的前提。教材中对一些概念和知识点的描述相对模糊和抽象，不便于学生去理解和掌握。这时，便需要教师在授课时对这些概念和知识点用浅显易懂的方式去讲解，该展开的需要展开，该强调的需要强调。比如在讲解“峡谷”的概念时，教材中会解释为“一种狭长而深的河谷”。这种空洞且苍白的解释对于学生来说有些抽象，看不见摸不着，没有具象化的感受，便很难去记忆。这时教师可以从形态上进行引伸，便可以描绘为“两坡陡峭，横剖面呈现为‘V’字形”。这样，学生便有了比较明晰的概念。此时，教师可以再适当拓展，提到“峰”的形态，正好与谷相反，这样就可以形成对比，让学生更加容易理解和记忆。又如讲到“梯田”的概念时，由于梯田呈现阶梯式形态，教师可以拿学校的阶梯教室作为对比，从形态上帮助学生进行记忆，学生便容易理解“梯田”的含义。再如，讲到“风化”与“侵蚀”的概念时，学生往往容易混淆两者，光靠死记概念显然不合适，效果有限。这时，便需要教师另辟蹊径，不将眼光局限在概念本身，可以尝试从最终形态来帮助学生加以区分。风化作用一般使岩石破碎成小块，但是这些小块仍然可以与母体连接在一起;而侵蚀后，这些碎块便会脱离母体。这样学生便能很好地进行区分，并且知道风化作用一般在岩石原位形成，是一种相对静态的变化，而侵蚀是在长期运动中逐渐变化的。当学生对于一些基础概念有了明晰的认识和判别后，自然能在脑海中将这些概念具象化，逐步形成空间思维。
二、利用智能设备，完善地理教学模式
地理课程教学主要是将抽象化的概念以具象化的形式展现，帮助学生理解和记忆。在教材中，经常会在特定的章节与概念旁配有大量的图片帮助学生理解，客观上确实有助于提高学生对空间结构的观察和把握。比如，教材中提到雅丹地貌和丹霞地貌时，便会配有图片帮助理解。在谈到雅丹地貌时会提到其支离破碎的地面特征，并配以风蚀蘑菇(雅丹地貌的一种类型)帮助学生理解。而谈到丹霞地貌时，便会强调其岩石呈现红色的特征。然而，这种图片的帮助效果也是有限的，因为学生对于地貌的动态变化并不掌握，光靠看图往往会有先入为主的概念，将思维僵化在图片上，当以后遇到同类地貌时，只要图片稍有变化，便可能识别不出。这时需要教师能够运用动态手段进行过程演示，以便于帮助学生理解地貌的形成。过去，地理教师上课或许手中拿着地球仪或者几种典型地貌模型，而关于地貌形成的动态演示或许是几张幻灯片的更换。然而，当下网络、智能设备的发展为地理教学提供的新的模式与更多的选择性。教师可以借助智能设备寻找地貌形成的相关动画进行播放，这样，地貌的形成过程则更为具体，易于学生记忆和理解，教师只需在播放过程中适当对一些特征进行强调，便能够加深学生的记忆，以后遇到相似问题时便能举一反三。再如，当讲到“大气环流”时，这个知识点涉及气压带、风带和季风环流。光是这些文字叙述便已经能让学生思绪混乱。
这时可以借助网络相关视频，对其一一分解，再逐步将这些概念进行关联，这样既能帮助学生复习巩固过去的知识点，又能引导他们掌握方法去融合出新的知识点。智能设备与网络的发展不仅为教学模式带来了革新，也为教师教授方式带来了多元化的选择。教师可以借助更多的App程序寻找关于地理教学的视频与方法，如看看国外对于同一知识点，教师是如何表达的，如何将这些信息传达给学生的，如何帮助学生区分并加深记忆的。
三、通过课堂提问，培养发散空间思维
无论什么课程，课堂提问都是教师与学生的主要互动方式。提问一方面可以起到抽查作用，看看学生是否对所学内容真实掌握，另一方面可以让学生心思始终放在课堂上，减少开小差的概率。但是，这也相当考验教师的提问水平，过于简单的提问，起不到任何作用，而过于突兀或困难的问题，又容易造成学生的紧张感，甚至打乱学生的思维。因此，教师在设计问题时要有一个尺度，且最好借助一些现实中遇到的问题作为开放性问题来提问，一方面提高学生的参与兴趣，另一方面帮助学生发散空间思维。比如，在讲到人口老龄化问题时，单纯问问概念显然没有意义。教师可以设计一些有关的判断题，比如设置一些60岁或者65岁以上人口比例，通过设置各种比例数字让学生判断是否可为人口进入老龄化，帮助学生巩固人口老龄化的概念。同样是关于人口老龄化的问题，教师还可以考查学生的创造性思维，提问学生“当社会进入人口老龄化后，会产生哪些社会问题？”这就要求学生打开思维，不再局限于地理课程本身，可能需要联系到社会学、经济学等问题，比如会造成劳动力下降，延长退休年龄，国家财政上在养老金的问题上会有沉重的负担。而劳动力的下降也就是社会生产力的下降，企业招不到人便会提高用人成本，最后将成本计入商品中，买单的最终还是消费者。再如，教师可以设立一些情景问题，如提问:“如果要建造一个污水厂，需要考虑哪些因素？”这时便要求学生一方面有环保意识，一方面要选择尽可能与各水系河道连通，既方便排水，也便于河道生态补水，另一方面还需考虑防洪防汛的要求。
空间思维能力是一种复合思维能力，能够以一种快速高效的优秀思维去思考问题、探究问题，经过一系列分析判断，通过对各种信息的重组整合做出决断。高中地理科目是一种对空间思维能力要求较高的学科，更是要求重视培养高中生的空间思维能力。然而，在实际空间思维培养的教学过程中，在教材、教学方式等方面遇到多种困难。针对这些问题，建议教师首先夯实地理基础概念，奠定空间思维能力基础。其次借助智能设备，优化地理教学模式，最后通过创造性提问，发散空间思维。
结束语
综上述，空间思维能力也称为多元化思维能力、全方位思维能力、整体思维能力、多维度思维能力，要求能够跳出点、线、面的约束，从四面八方考虑问题。空间思维能力是一种复合思维能力，能够以一种快速高效的优秀思维去思考问题、探究问题，经过一系列分析判断，通过对各种信息的重组整合做出决断。高中地理课程是一门讲究综合性、地域性和空间性的学科，与其他如历史、政治等文科不同，光靠死记硬背是无法掌握地理这门课程的。该课程尤其强调学生需具备空间思维能力，否则便无从下手。新课程改革明确要求高中学校要以培养学生的思维能力为教育目标。而高中地理课程，更是要求重视培养高中生的空间思维能力。
参考文献
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