何汝江
云南省宣威市龙潭镇第二中学
【摘要】在初中思想品德教学中引入翻转课堂模式可以有效地提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。文章从翻转课堂的含义出发，对翻转课堂模式构建的特点以及如何构建初中思想品德的翻转课堂进行了分析，能为翻转课堂教学模式的全面实施提供参考。
【关键词】初中思想品德；翻转课堂；教学模式；研究
传统的思想品德教育主要是课上进行知识的讲解，课后进行作业的练习，学生处于非常被动的状态，但随着我国信息技术的不断发展，计算机也走入了课堂之中，翻转的教学模式就可以被运用于初中思想品德的教学中来，此方式主要是转变了教学的方式，使学生可以在家里随时进行知识的学习，在课堂上主要与老师进行探讨，这种教学的方式，提高了学生的自主能力，使学对思想品德知识有更深刻的理解，翻转课堂在国外已经是一种新型浪潮，下面就通过下文对于此方式进行合理探究。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯( Aaron Sams))开始使用录屏软件录制 PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎，为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日( Open House)，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源(OER)运动。自麻省理工学院(Mr)的开放课件运动(OCW)开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、 TED ED(TED的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂教学模式的益处及实施的步骤
（一）翻转课堂教学模式的益处
翻转教学模式的有益之处有：可以一对一提升学生的学习能力、可以培养学生的创新思维同时还可以开阔学生视野。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
（二）初中思想品德翻转课堂教学实施步骤
1.课下知识传授
（1）明确目标———要提前准备教学视频，因为这种翻转模式的教学，视频是首要的任务，老师要确定在整个视频中课堂目标明确，使学生在观看视频时能够快速理解老师想要教授的知识。教学视频可以使老师亲自进行录制，在录制过程中老师以讲课的方式对思想品德知识进行讲解，使学生实现在家听课的状态；但是有些老师担心学生的注意力不集中，所以也可以利用录制音频然后以图文并茂的形式展现。在录制完成后，可以以网页的形式发送给学生，方便学生进行下载。但是要注意从学生的角度来思考，录制的内容太过于长会导致学生失去兴趣，所以每次的录制尽量控制在15分钟以内以10分钟为最佳。
要做到明确目标、突出主题，符合学生心理。
（2）自主学习——记忆领会概念内容。学生登录教学平台在线观看教学视频，或通过下载视频进行线下自主学习。观看教学视频进行自主学习的质量直接影响到学生对知识内容的掌握情况，因此是翻转课堂教学顺利展开的关键环节。学生根据自己的学习情况，通过暂停、倒带功能自行控制学习进度，并随时做笔记，减少了以往课堂教学中教师的重复讲解，进而达成课下自主学习阶段学习目标。在反馈练习的环节中，学生通过教师布置的练习能够及时发现自己的疑惑，并可以通过多种方式如QQ、Email等及时反馈给教师，同时也方便教师及时掌握学生学习的情况。
2.课上知识内化
（1）协作探索——应用分析概念实质。在初中思想品德翻转课堂的课上环节中，教师重点讲解学生在课下所遇到的共性问题，并将具有探究价值的问题布置给学生，学生可通过自主探索及小组合作的方式逐一解决。在课下自主学习的前提下，学生回到课堂上与老师和同学面对面交流心得、讨论疑难问题和共同完成学习。教师可以根据学生的不同情况，制订个别辅导计划，增强课堂教学的针对性，由知识内容的呈现者转变为学生学习过程中的教练，引导学生的学习。学生完成作业的过程中，遇到难题及教师布置的探究性问题自己解决不了的时候，采取小组协作共同完成。实验班的学生组内六人采用对话或争论的方式论证所研究的问题，教师巡视课堂，参与学生的讨论并对小组进行个别的指导。通过小组成员的互帮互助，组内学习程度较好的学生主动为此题没有做上来的学生讲解，带动组内成员的共同进步。此环节中，学生协作交流，有利于发展学生的思想品德思维能力，增强学生间的沟通能力。通过组内的合作学习，同时促进学生解决问题的能力。
（2）交流展示——综合评价形成体系。课堂自主探索及协作学习活动之后，学生将在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示，如小组竞争的形式，能够充分调动学生学习的积极性，促进学生间知识的交流共享，促使学生的共同进步，最后由教师做补充归纳。翻转课堂教学的评价方式改变以往单一纸笔测试的结果评价，可通过调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋等表现性的评价方法，注重对学生学习过程中的评价。此过程中教师通过综合评价获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，为今后展开翻转课堂教学活动提出更多的建议。
三、开展综合评价活动是课堂教学成功的保证
综合评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，采用多种方法，不仅要评价学生的过程，还要对结果进行分析；老师不仅要评价单个人，还要评价整个小组的完成情况；所以作为学生，不仅要对自己进行评价，还要对小组其他的成员给予评价。在这个过程中，通常会把形成性的评价方式和总结性的评价方式结合起来，完成整个评价过程；最后，教师要给出对学生进行定性和定量的分析结果。
教师通过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信心，从而让学生发现学习的乐趣，而后能够更积极地投入到初中思想品德学习中，学习生活中有用的思想品德，学习对终身发展有用的思想品德。
四、结束语
总之，初中思想品德教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中思想品德课堂的普及，翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此，思想品德教师在教学中应该与时俱进，积极转变教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学视频录制的技巧，总结翻转课堂的教学经验，重新构建课堂上的师生关系，以不断提高教学效率。
参考文献：
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[2]吴慧.翻转课堂在初中思想品德教学中的应用探究[J].初中生优秀作文,2015(18).
[3]罗小明.初中思想品德课翻转课堂教学模式初探[J].新课程（中学版）,2016(12):47.