李安录 田春枝
湖北省谷城县庙滩镇黄畈中心小学 441721
小学语文核心素养主要是指学生的语用能力、审美情趣、思维品格等内容。语感、学习方法是小学生学好语文的前提，审美情趣与思维品格是培养小学生生活能力、社会适应能力的基础，也是促进他们全面发展的前提。作文是语文学习中的重要环节，而习作教学是培养学生语文核心素养的重要途径，它直接反映学生语文的综合水平。那么，如何在课堂教学中培养学生的习作核心素养呢？
一、在阅读中培养学生的写作表达能力
叶圣陶先生讲过: “作文必须先做到心中有一腔积蓄，熟悉相应的审美标准，然后临到执笔才能自然流出情感思想，才能做到行云流水。”因此，语文教师要重视阅读教学，要引导学生从阅读中体会情感与思想，感知不同句式对情感表达的不同作用，学习表达的基本方法与结构模式；要通过习作教学，培养学生的语文核心素养，让学生从语言表达中不断提高自己的遣词造句水平与谋篇布局能力。语文课本上的每篇文章都是非常精彩的篇章，也是很好的习作范文，这些课文对学生的习作学习有着很好的指导作用，教师要抓住这些文章的精彩之处，让学生仔细阅读，加深理解与感悟，并积极借鉴，在观察与演练的过程中逐步内化为自己的核心素养，并通过写作表现出来，从而强化学生的语文核心素养。
在阅读教学中，我常常引导学生摘抄那些精美的语句，并鼓励学生仿写，丰富学生的语感。如，我在教学人教版六年级下册《北京的春节》一课时，在引导学生阅读好课本的同时，让学生掌握描写北京春节的精彩语句；随后，让学生联系家乡的实际，写一篇关于春节的短文，想想自己写的春节，与老舍笔下《北京的春节》有什么不同，和同学交流。这样，不仅复习了所学的知识，也让学生发挥了自己的创造力，创造出了独一无二属于自己的作品。
古人曰：“长袖善舞，多财善贾”，丰富的知识积淀，是写好文章的前提条件。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”，充分说明了读书对写作有巨大的促进作用，为此，我们作为语文教师，要正确地引导和指导学生读书，让学生深刻认识读书的重要性，积累素材。特别是在信息传递高度发达的今天，更要重视培养学生的阅读兴趣，让他们养成读书的习惯，自觉主动地去寻找阅读材料，在读书学习中积极探究作者的写作特点，挖掘作品的历史背景，积累广泛的写作素材，提升自身的写作素养。??
二、在观察中培养学生的情感表达能力
学生的写作素材来源于平时的广泛阅读、对生活的留心观察、良好的学习习惯和积极思考及总结。写作教学要培养学生观察生活的能力，如逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带有说明书等等，老师要引导学生感知生活中的动情点，并将这些“点”融入到自己的写作中。
基于人本理念的视角，语文教师应适当调整写作教学方案，选择与学生生活贴近的主题作为写作内容，多进行与学生生活有关的课外练笔增进学生写作实践量，让学生养成每天写观察日记的习惯，同时对学生写的读书笔记每周定期进行验收和统计，并在班内开辟读书交流园地，把同学们写的文章、读书的经验、读书的内容、读书的技巧都展示在交流园地内，让全班同学共享学习成果，并取长补短，引导学生多观察感受、回归、再现生活，提高学生审美鉴赏力、创造力，增加学生在写作中真情实感的流露。如，写人的习作，我让学生以“我的老师” “我的妈妈”等身边每天都会亲近的人为选题开展写作，要求学生注意观察老师、妈妈的言行举止。这样，学生有了之前真实的情感的铺垫，通过教师引导后就能写出较好的描述性语言，如“月光下的背影”“妈妈的头发”“妈妈的手”，情感融入就非常成功。
三、在习作中培养学生的语言表达能力
思维习惯是学生应具备的基本能力素养，是小学语文习作教学的重点。很多时候教师在写作教学上采取“三段式”教学，花了很大工夫，但是效果却并不明显，学生的写作水平与语文素养并未得到明显提升，究其原因在于没有培养起学生的语言表达能力，也没有让学生掌握正确的学习方法。语言作为体现思维的重要载体，与思维的关系十分密切，写作不仅仅是对语言的应用，也是对思维能力的展现。如，我在教学人教版六年级下册《匆匆》一课时，让学生阅读朱自清介绍匆匆的第3自然段；然后出示课后第三题：时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿造课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。这样，通过仿写让学生反复揣摩这段话，进一步把握这段话所蕴含的思想情感，重视了学生思维习惯的培养，加强了学生表达能力的训练，围绕语文核心素养，进一步优化了教师的写作教学流程，丰富了学生的语言实践，提高了学生的思维能力，逐步形成了学生良好的思维品质。
四、在评价中培养学生的写作修改能力
富有朝气、具有亲和力、带有创新性、精当的评价，能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。在习作评价中，习作差的，教师要“改重于批”，习作好的，教师要“批重于改”，尽量尝试运用不同风格的语言，尽可能在同一作文本上不重复用语，创新习作评价，让学生从内心深处喜欢习作，促进学生写作能力与水平的提高和发展，增强习作教学的实效性，提升学生的写作素养。
习作批语中，我除了捕捉学生习作中的闪光点外；还讲究批语艺术，让学生以愉快的心情，切实按照教师批语里的提示，认真修改自己的习作。
如，我班的李艺杰等同学，习作水平简直是麻绳拴豆腐——提不得，批语中，我总是鼓励他们多读书、勤练笔，慢慢地他们的习作水平有了逐步的提高，由开始的一句话都说不通，一段话都写不完整，逐步达到能写一篇完整的习作；接着，我给他们的习作评价，也随着他们的习作进步，逐步进行嘉奖和鼓励，激发他们习作的自信心。一次，李艺杰在和我谈心中说到：“老师，我最喜欢上您的习作课了，恨不得您天天都给我们上习作课！”。在世界华人小学生作文大赛中，李艺杰同学的作文《妈妈的手》荣获大赛一等奖，此文还在襄阳教育?“文学沙龙”栏目以及其他教育网站和报刊杂志上刊登发表。
总之，语文教师要积极探索，不断优化习作教学手段，提高习作教学效率，在培养学生阅读、观察能力的同时；不断提升学生的习作核心素养。