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读写结合构建初中英语分层教学

发表时间：2021/4/14 来源：《中国科技信息》2021年4月作者：李玮琦

[导读] 作为国际语言的英语，在国内被普及，各个阶段的学科教学都非常注重英语学科，而阅读和写作是英语教学中两大基本模块，教师在进行教学时一定要注重培养学生的阅读和写作能力，提升学生的学科素养。在培养学生阅读和写作能力的过程中应该针对班级学生的实际基础和接受能力进行分层教学，使班级的所有学生都可以在不同的程度上感受到学习新的英语知识，提升自身英语素养的快乐，为学生学习英语提供动力。

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摘要：作为国际语言的英语，在国内被普及，各个阶段的学科教学都非常注重英语学科，而阅读和写作是英语教学中两大基本模块，教师在进行教学时一定要注重培养学生的阅读和写作能力，提升学生的学科素养。在培养学生阅读和写作能力的过程中应该针对班级学生的实际基础和接受能力进行分层教学，使班级的所有学生都可以在不同的程度上感受到学习新的英语知识，提升自身英语素养的快乐，为学生学习英语提供动力。本文主要从读写结合构建初中英语分层教学方面进行阐述，希望可以提升英语教学效率。
关键词：读写结合；初中英语；分层教学
        引言
        阅读可以扩大学生的知识面，为学生输入更多的知识点，而写作则是需要让学生对自己掌握的英语知识进行整合，进行知识输出。
        1.初中英语读写结合教学模式的必要性
        初中生英语读写能力的提高是当前教学改革工作中的重要内容，故而应用英语读写结合教学模式很有必要。在英语读写结合教学模式下，学生可从英语阅读中了解文章的写作意图、语篇结构以及欣赏评价作者观点到读后迁移运用，掌握写作技巧，并且也能对其自主思考意识的培养产生积极影响。在实践写作过程中，学生还可正确地表达自己真实的想法，以免出现“词不达意”现象。此外，英语属于一门语言学科，除了要求学生实现灵活写作外，还需要具备流畅阅读的能力。作为英语教学“听说读写”中的核心要素，若能利用读写结合教学模式针对初中生的英语水平予以提高，既可增强学生英语写作中的真实性与逻辑感，又能为初中生实现自主阅读起到重要辅助作用，由此证实在初中英语教学中应用读写结合教学模式是当前教改工作的必要手段，值得引起英语教师的重视。
        2.读写结合构建初中英语分层教学的有效策略
        2.1做好前期准备，做好层次划分
        首先，教师要想借助微课在英语课堂上进行分层教学就要对学生进行分层，这是最主要和基础的准备环节，只有按照学生的阅读能力和写作水平将学生合理分层，初中英语教学才可以充分将读写结合和分层教学相结合。教师在前期分层时一定要慎重，可以通过自身评价与单元测试相结合的方式有效划分，这样对班级学生才是公平的，小组分层的划分才更加的有效。将阅读写作能力较强的学生都分为A组；读写基础一般的学生为B组；而那些没有好的学习习惯，读写能力有待提升的学生为C组。在后续再根据学生的实际学习情况进行相对应的调整。只有前期的准备工作足够充分，分层教学模式才更可能很好地结合读写结合教学策略运用到实际的教育教学当中。
        2.2创设读写结合教学情境
        在初中英语教学中，教师需结合课内外教学内容积极为学生创设读写结合的教学情境。让学生通过深度阅读，以读促写，真正锻炼其写作能力；学生在学习名著中人物的优秀品质同时，也对自身行为起到规范作用，有助于其良好性格的养成。

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如教师可结合RobinsonCrusoe中鲁滨逊漂流到孤岛上的场景为学生打造一个“荒野求生”的教学情境，通过模仿鲁滨逊的境遇对文章中的内容进行表述，进而在阅读中加深学生对文章内容的理解，并在教师的引导下结合鲁滨逊出入荒岛后情绪的变化进行写作，由此确保初中生能在读写结合的教学情境中提高自己的英语写作能力。又如讲授“wanttodo”和“can’thelpdoing”等时，将其与英文名著相结合，促使学生在名著阅读中找到与课程知识点相关内容，之后可将其转化为写作素材丰富自己的写作内容。在RobinsonCrusoe中，当学生阅读到“Mytemperwantdecisiontodoanaffair，notsuccesswillneverletgo.”“SometimesIlookatalsocannothelpbutcan’thelplaughing.”时，会对其中“wantto”“can’thelpdoing”句型产生探究欲望，对其用法理解更深刻，进而在语句阅读中对英文短语的写作方法产生深刻记忆，最终达到优化读写结合的效果。
        2.3搭建读写桥梁，锻造思维品质
        读写结合教学策略的关键在于找到阅读与写作之间的衔接点，也就是在阅读和写作之间架起一座桥梁。阅读是知识的输入，写作是知识的输出，而从输入到输出的过程中则需要学生经过思考、判断、分析等对信息进行处理，而知识信息的思考、判断、分析、整合等综合能力就是思维品质。那么怎样才能够更好地实现读写结合，高效提升学生思维品质呢?教师可以引入先进的教学技术，如:思维导图、多媒体教学等，以直观、活泼的方式，激发学生读写兴趣，促使学生自主进行阅读、写作，从而达到锻炼学生思维，提高核心素养的目的。
        2.4课后进行评价，及时改进不足
        课后，教师可以引导学生进行根据每个层次的读写目标进行评价了解自己在学习过程中存在的不足和缺陷，然后有针对性地了解自己阅读和写作存在的不足之处，在下次的读写结合课堂上更好地改进自己进行学习。分层制定学习目标之后，教师也应该分层进行评价，不能采取一刀切的评价方式，只要每个层次的学生在自己的基础上获得了相应的阅读和写作技巧，教师就应该进行鼓励和表扬。每个层次学生的阅读能力和写作能力存在比较明显的差距，教师评价时应该为每个层次的学生设置不同的评价标准，然后有针对性地分层次展开评价，对没有达到本层次阅读和写作水平的学生进行批评，指出学生的问题，促进学生阅读和写作能力的提升。
        结束语
        读写结合是一种提高学生阅读与写作能力的有效教学手段，并且读写结合策略的科学运用，还可以从根本上奠定学生听说的基础，对学生英语综合能力发展都会起到积极的影响。因此，基于核心素养背景下的初中英语教学，教师应该科学、合理地运用读写结合策略，全面促进学生各方面的发展和进步，在这个过程中教师基于学生实际情况以及教学需求基础上，科学选择教学策略，引入先进的教学技术，从而达到事半功倍的教学效果。
参考文献
［1］张燕子.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨［J］.基础教育论坛，2020（25）：14-15.
［2］邵玉保.初中英语读写结合教学优化策略探究［J］.名师在线，2020（23）：54-55.
［3］张丽丹.初中英语读写结合、以读促写的教学模式探索［J］.校园英语，2020（18）：80-81.