鲍玲君
鄞州区钟公庙街道金地幼儿园 315010
园本教研顾名思义：“基于园本，为了园本”所开展的教育教学研究工作。教师不仅要关注培训学习的内容，还需要使他们掌握这些内容的方法和手段，因此如何“研”是问题的所在，教师的参与、积极性更是重中之重。
而金地教研是一个年轻的团队，在最初的园本教研开展中，很多教师都存在着一种害怕失败、害怕在集体面前回答问题的心态，由于理论支撑与实践经验不足，不敢轻易发言，参与积极性不高，往往教研组长的我会成为了教研舞台的“ 独角戏”者，作为培训者我也很难从教师身上得到积极的信息反馈。针对以上的情况，我进行了认真的思考，如何带动这支年轻的团队，真正从活动有所得，使教师能在园本教研活动中保持良好的、乐观的状态，让整个培训过程充满活力，教师能积极地完全投入，这是我首先需要做的，这比形式来的花里胡哨更加重要。因此，我发现了“推销式”教研的方式，它就有这样一种神奇的魅力，很多的策略与智慧的融入，促使教师们爱上园本教研，为我们金地的园本教研活动注入无线的生机。
一、未雨绸缪：不打无准备之仗。
1．永远保持NO1的自信。
在推销工作守则中第一条就是：自信心的建立，对自己要有信心，只有这样才能把自己的产品推销给客人。作为教研组长也是如此，对于自己所承担的教研工作，首先要确信自己能行的，我是最棒的！信心会使你更有活力，促使你不断的反思与提升，相信这是开展教研工作的第一步。很多人虽然承担着教研工作，试想如果抱着沮丧的心态：这个我不会、我自己也不清楚等等这一类想法，可想而知，对自己都没有信心的人，如何带动团队中的老师，如何进行教育教学的研究，如何呈现一支优秀的教研团队。如果你能每天给自己一点点鼓励，日积月累重复的力量会无限的放大，教研组长的自信直接决定整个团队的力量、教师的心态。
2．用心推敲，收集资料。
俗话说：欲想给孩子一碗水，教师必须要有一桶水，只有这样才能随时接住孩子所拋过来的每一个球。身为教研组长的我们也是如此，平时要养成勤于思考的习惯，配备随机本在日常工作、培训中进行记录，勤于整理总结经验，只有这样才能武装自己，最快的将前沿理念、优秀的教育行为等运用于教研活动中，丰富与提升教研活动的质量才能在教研活动中给予教师一定的引领与提升。每年我都会形成自身的成长档案，大家看下这是我的成长档案，这一本本成长档案记录的是我业务成长中的点点滴滴。
3．明确目标，制定计划。
俗话说：机会是留给有准备的人，同时也是留给有心的人。因此作为教研组长的我们要明确本学期教研团队发展的重点目标，更要明确三年内教研团队的发展的规划，只有这样在工作的开展中更加具有一定的针对性，目的性强。
表1 钟公庙金地幼儿园教研组团队发展三年规划
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4．“推销工具”，成功点金石。
“推销”工具的创建是推销得以成功的保证，当然一个优秀教研组的创建，“工具”的后续保障也是必不可少。因此，在教研组的创建当中，教研资料库的点滴积累，为教研活动的开展和教师后续实践起到一定的借鉴作用。
表2 教研资料库一览表
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图2 资料库二维预约模式
二、温文而雅：消除教师的抵触心理。
1．“赞美”效应。
在教研活动及平时教育教学中，作为教研组长的我们要及时的“赞美”，很多时候我们觉得不好意思，请不要轻易的润色这个词语，简单的两个字能给教师带来心情的愉悦，这也是对她的肯定，特别是对于年轻的教研团队更应该如此。通过实践过，我发现老师们渐渐地敢说了，也敢大胆表达自己的想法，只有这样教研现场才能出现碰撞的思维火花，我们才能发现教师日常教学及思维想法中的信息，进行有针对性的后续跟进。
2．“心灵”效应。
用“心“聆听教师的心声非常重要，特别是《指南》背景下，现今老师们一直口中再说“为什么越来越忙”，其实这样的心态是不利于整个教研团队的建设，因此作为教研组长的我们不论在教研活动进程中或日常多听取教师的想法与建议，寻求一定的平衡点，这样既有利于工作的展开，也能构建默契的教研团队文化。
三、对症下药：引爆教师的“购买欲望”。
1．精彩示范。
教研过程中有些主题不是靠语言的碰撞所能体现的，这就需要将教师对于研讨的需求移植与实践中，通过实践的观摩与示范，给予一定的引领，给予教师在视觉上直观的冲击，逐步内化提升。
案例一：教研活动《静心聆听，走进观察》
环节二：一起来当编剧
活动目的：通过创作、演绎感受当编剧带来的快乐，思考目的的重要性。
活动准备：新闻视频、相关音效剪辑。
活动过程：
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（1）播放新闻，引发创作兴趣。
（2）各组根据新闻内容，分别选择喜剧、
恐怖片、文艺片等进行创作，创作时间为
20分钟。
（3）分组演绎，感受创作的快乐、
（4）集体思考：这个活动带给你什么感受？
为什么同一条新闻我们可以有不同的演绎？
这个活动对我们的观察有什么启示？
结合以上教师们自身的创作与体验，小结得出在日常活动组织中、区域记录中观察的目的是非常重要的，研讨中明确观察的方向，形成思维导视图，便于教师在区域中观察。让原本“观察”主题教研，融入了新的活力元素。
2．动手体验。
“体验式”教研模式融入培训中，可以激发教师参与活动的积极性。体验培训最早是从MBA案例教学讨论中发展而来的，体现了“做中学”的思想。因此，在教研培训中融入动手实践的元素，促使教师更加主动的参与，激活成人已有的经验和认识，与研讨的主题进行相关问题的思考。
案例二：教研活动《区域材料的投放》
现象描述：在区域材料的研讨中，我们让老师通过身材的打量、模板制作、布料裁剪、创意展示这四步进行动手体验，在实践中归纳与梳理关于区域材料投放的原则性问题，并且运用于日常教学实践中。
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3．游戏融入
游戏是孩子们最喜欢的一种形式，成人也如此。因此，在园本教研开展过程中除了教研组长自身能力的储备之外，新颖的游戏形式作为“推销的手段”，更能激发教师参与园本教研的兴趣，游戏的使用能打破坚冰，燃起新的热情。
（1）主题式游戏—可以和园本培训的内容有机结合，使教师一开始就对园本教研的培训内容产生浓厚的兴趣。看这样一个案例：开展的户外活动研讨中，思考：怎样的户外活动是孩子们喜欢的？通过视频童年的会议，通过玩皮筋进一步体验与思考：皮筋这个户外活动为什么让我们留恋，乐此不彼？也解决了我的问题：多变的、有挑战的、简单、多人合作的等等。
（2）娱乐性游戏——需要培训者和教师注意力的关注，在这一刻，学习者的学习兴趣完全可以被积极调动来，有趣快乐的游戏有利于营造研讨的融洽氛围，使大家增进了解，建立积极、相对、同理合作的群体关系。例如：游戏“最能代表我的动物”，教师可以通过不同的、更具乐趣的方式向别人介绍自己，使别人对自己有更深的了解和认识，同时在相互的交流中增进与同伴的感情。
（3）团队建设游戏。主要通过游戏让老师们在意识上形成一种凝聚力，形成“无痕式“的团队互助模式。例如：在教研活动中开展的”国王和天使“游戏，活动中每个人既是国王也是天使，国王守护天使呵护它，天使默默帮助国王，这也促使教师之间在日常教育教学过程中的互助，让教师间的配合从单独走向自主性的互助合作。
4．“1+X”模式
“1”体现的是大教研活动，“X”是根据教师的不同水平、个性特点、发展方向及为解决小范围中共性问题而组成的各种小型教研小组。它既是对大教研的跟进，也是一种辅助。
（1）教师同质体分层小组
根据不同经验的教师及教师的不同需求，将教师分层几个梯次。每一梯次研修小组的组员都为比较接近的教师同质体组成，梯次的分层是经过老师的自主申报及导师双向选择而形成的，每个小组根据自身研修小组内教师的特点开展相应的研讨、反思活动。
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（2）同年级组的研讨活动
在大教研的引领下，小教研的年级组活动是大教研的跟进，结合大教研的理念与思路，结合自身年级段的特点，有针对性的商讨策略与方式方法骤，以便有效的实施，及时的商讨与改进。定期开展小教研研中研活动，通过对小教研的观摩、研讨，提升年级组的教研能力。
（3）个性化教师促研究小组
结合园内教师普遍年纪比较轻的特点，结合成熟型、专业教师的特长，自愿申报为原则，定期开展研究小组活动。例如:小荷才露尖尖角——教学项目小组，主要负责人区学科骨干，结合教育教学研究展开，对年轻教师进行一定的研讨与引领；朱伟欣老师工作30多年对家长工作比较有心得，主要负责家长工作的沙龙，与年轻教师进行互动，传授经验；陈夕梦老师因为是音乐专业毕业，主要负责园内口风琴项目小组，等等多样化的研究小组让每位教师都在不同领域进行有效提升。
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（4）市级课题引领特色
在市级课题《幼儿园链动式音乐剧的探究》引领下，课题组成员定期进行开展相应内容的研讨，从素材的选择、合作编排、表现创意、反思评价四大环节入手，进行音乐剧课程的创建，并且辐射于全园，最终体现幼儿园园本音乐特色。
（5）名“师”引领
园本教研在开展过程中，除了自身的研讨之外，名“师”的引领也非常重要，它是我们打开思路与先进理念进行碰撞的窗口。因此在“师”的引领中我们通过名师科技与现场专家的引进，让老师们观摩与学习，通过与专家的互动，视频的观摩与学习中不断反思、模仿与创新。
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四、细水长流：“多渠道“行为跟进
1．“链动式”教研推进模式
所谓“链动式”是物体之间相互推进、相互制约循环的过程。因此在教研活动的设计过程中，我们在围绕研讨主题的基础上，在环节上形成“链动”的结构模式，呈现望 闻 问 切 诊循环结构，即望——就是前期观摩、观看活动的过程；闻——倾听老师的反馈与想法；问——询问老师活动组织中的困惑；切——研讨找寻原因并且进行反思；诊——诊断提出建议的过程，促使教师在实践中进行尝试。经过一段时间新经验的尝试观察，再次进入闻、问、切、诊，从而在不断循环中，在理论与实践的融合中，完善半日活动、户外活动、区域活动等各种内容的组织，达到优化为最终目的。
案例三：教研活动《我悟我思，我创想-----交流与环境感悟》
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2．教研博客中跟进
园本教研的开展需要一定的连续性，教研博客的
后续跟进，可以让研讨更加发挥它的延续性，教师们
可以根据研讨的主题发表自己的看法，在网络平台中
进行互动，教研组也可以进行及时的跟进。
3．日常监测跟进
日常监测既是一种促进，也是实践窗口的反射，促使我们不断反思不断的改进与提升，只有坚持不懈才能静待花开，体验丰收的喜悦。因此在日常的保教监测中我们主要分两大部分展开：常规监测和特色监测，常规监测主要包括，教师活动组织监测、生活保教质量监测、教师资料监测、家园联系情况监测等全方位进行跟踪与指导。特色监测包括户外活动量、艺术活动方式方法的监测等，在细水长流中不断完善教师的指导策略，从而提升整个教研团队的专业性。
以上是我们在园本教研工作中的点滴思考和实践收获，在建立形成园本教研特色的路上，我们自省：仍然是且行且思的旅人。我们坚持：教海拾贝，在旅途中我们定不时捡起贝壳，以不断丰富和充实自己的教育行囊！旅途漫漫，就这样风雨兼程；不问收获，就这样耕春耘夏。
参考文献
[1]申继亮、张彩云.教师反思性对话的实践模式.教师教育研究院.2006.04
[2]杜静.教育会诊.一种高效的园本培训模式.学前教育研究.2012.07
[3]张津.推销式管理模式的实践研究.上海出版社.2015.02
[4]崔兰.如何当好教研组长.华东师范大学出版社.2013.03