张鑫
辽宁师范大学附属中等职业技术专业学校
游戏作为学前儿童的基本活动，长期以来一直受到人们的普遍关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》更是对游戏给予了高度的重视。《指南》关于幼儿的学习方式和特点明确指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。换言之，要想促进幼儿的学习与发展，游戏是与生活并重的最重要的途径之一。
但从目前的实际状况来看，虽然人们对游戏价值有了较为充分的认识，但在游戏的实施过程中仍存在着一些明显的问题，突出表现为两个极端：一是放任不管。在很多老师的意识里，认为集体教学是自己的本职工作任务，而游戏是孩子们的事，对幼儿的游戏未予以充分的重视和指导；二是干预过多。这类教师过分重视教师的指导，在游戏的整个过程中，从游戏的选择到游戏的过程，控制的程度过高，而给予幼儿自由少。上述两种态度和行为都对幼儿游戏的参与性及游戏价值的发挥产生了十分消极的影响。导致游戏流于形式，而幼儿参与游戏的积极性也不高。
幼儿园的游戏活动总的来说可以分为三大类：一类是集体教学中的游戏，即以游戏的方式进行有目的的教学活动；二是教师组织的全班集体参与的游戏，比如餐前手指游戏等；三是自由游戏，包括区域游戏及户外的一些体育游戏等。在前两者游戏中，教师的主导性明显，而第三种游戏形式更多是以儿童作为游戏的主体，孩子自由选择、自己玩的特点相对更明显。而这种自主性很强的自由游戏对幼儿发展的价值是最大的。因为只有在这类游戏中，儿童才能保持最强的兴趣性和参与性，而同时教师必要的介入可以保证孩子们玩得更好。游戏也才能充分发挥其对儿童学习和发展的价值。
而在目前的自由游戏中，区域游戏又是重中之重。也是备受教育行政机构、教研机构及幼儿园高度重视的游戏类型。特别是在当前贯彻《指南》精神的大背景下，全国幼教界都对区域环境及其区域游戏的组织给予了高度的关注；除了这个原因之外，这种关注还来源于长期以来区域游戏实施中存在的一些问题及其消极影响。
一、区域游戏实施过程中的主要问题
目前在幼儿园区域游戏实施过程中，最明显的问题表现为流于形式和孩子不感兴趣，而这两点的最终结果就是游戏不能发挥其应有的价值，不能有效促进幼儿的学习与发展。
（一）流于形式
所谓流于形式是指表面上都在做区域环境的创设，有各类区域的活动空间，但区域游戏的实际效果很差。
目前很多幼儿园的区域设置形式化的情况比较普遍，换言之，区域是每个班都有的，而且区域的种类很多。但孩子们却不能在区域中自由玩耍。其原因在于以下几方面：一是每个区域面积都很小，很多班级室内空间很小，但却布满了7、8个区域甚至10来个，因此分割出来的区域都很小，只能容纳1、2个人；二是过多的废旧材料不结实，比如纸壳类等材料，很容易损坏。而老师辛辛苦苦做出来的看似很漂亮的区域环境还需要迎接以后的检查，所以就不舍得让孩子玩，区域就成为摆设。而且由于区域设置大多占据了教室太多的空间，有的幼儿园在孩子吃饭时，需要再另外找地方；有的幼儿园为了迎接检查，不得不采取临时应付的方法，即来人检查时，就把所有区域都布置上，等检查结束，再恢复到原来日常设置的几个常用的区域。
（二）孩子不感兴趣
孩子的游戏兴趣是保证游戏作用发挥的最基本前提，换言之，如果孩子不喜欢、不参与游戏，游戏就成为一种说说而已的形式。而目前在幼儿园区域游戏的组织中，普遍存在着孩子不感兴趣的现象。造成这种现象的主要原因有：其一，在孩子们不能选择喜欢的区域后，往往都是被动地接受老师的安排，到一些他们认为没意思的区域去。其二，玩不起来。首先，从区域的命名来看，就很枯燥，比如益智区、操作区、美工区等，而且区域之间没有联系性，好像提供了这样的区域就能有效促进孩子某方面的发展。但事实上，孩子进入某个区域玩了一会之后，普遍感觉比较枯燥，因为缺少目标或者主题，也就是说，到了这个区域到底要做什么，孩子们是不清楚的。所以玩了一会儿之后，就失去了继续游戏的兴趣。
二、解决区域游戏问题的对策
基于目前区域游戏实施中存在的主要问题及对如何充分发挥区域游戏价值的思考，我们认为应该采取如下对策：
（一）给幼儿自主选择、主动参与的机会，提高幼儿游戏的主体性
区域游戏的主体应该是幼儿，要让幼儿真正高兴地“玩”。为了做到这一点，教师要注意把握好幼儿的自由和教师的介入二者的对立统一关系。在游戏的开始阶段，要给幼儿提供充分的自由选择的机会；而在游戏的过程中，在材料的准备环节，教师要改变完全由自己动手来准备材料的传统方式，适当让幼儿参与进来，出主意想办法，甚至自己制作一些材料；要充分地尊重幼儿的想法和创造性，可以适当地采用讨论的方式，让幼儿提出自己的想法。特别是在大班，孩子已经具备了一些基本的生活经验，创造性也得到了一定的发展，教师可以充分采用讨论的方式，来解决游戏中遇到的各种问题。幼儿的主动参与不但可以提高孩子参与游戏的兴趣和创造性，同时也可以更好地发挥游戏的积极作用，促进幼儿的心理及动手能力的发展。
（二）注重幼儿的年龄特点，在区域的设置上突出重点
区域的设置应该充分考虑幼儿的年龄特点，也就是要根据不同的年龄班来设置区域，突出重点，只有做到这一点，才能满足不同孩子游戏的心理需要，使游戏真正被幼儿所喜欢。
以小班为例，小班幼儿在游戏方面主要有模仿性、操作性和情境性三个特点，而这三个特点决定了小班幼儿游戏区别于中班和大班的特殊性。所谓模仿性是指孩子愿意模仿成人的生活，比如他们普遍喜欢娃娃家；所谓操作性就是孩子喜欢可以动手操作的游戏，比如在娃娃家中，切菜的工作最受小班孩子喜爱；所谓情境性是指游戏需要有一定的材料、情节或情境的支持，否则游戏就无法进行。
因此，小班最重要的是娃娃家环境的创设，还有身体大运动的体育游戏、摆弄操作性的建构游戏。对于小班幼儿来说，这三种游戏形式是不可或缺的。
（三）增加区域游戏的主题性及区域之间的关联性
所为主题性就是让孩子明确一个目标，即要做什么。主题性对提高幼儿游戏的兴趣具有非常重要的作用，可以使幼儿产生并维持游戏的兴趣，一直围绕一个主题，集中注意力去完成一个目标。区域游戏的主题应该与幼儿的生活密切结合，比如拼搭游戏可以让幼儿围绕一个主题“街道”来设计环境，并按照环境要求去拼搭；比如汉堡店可以让孩子们有不同的分工，大家始终围绕这个主题去分工合作。
从目前已有的实际经验来看，不同区域间可以有适当的关联性，比如可以在美工区来做各种可以出售的食物，而要买这些食物要去银行去提款，然后到商店或汉堡店去购买食物… 这样，区域之间就不是截然分开的，因为各个区域都围绕着同样的生活主题，一环扣一环。而孩子们在各个区域之间也可以相互转换，兴趣仍会始终如一，因为他们在区域之间的转换不是从一个区域生硬地转移到另一个区域，而是在生活中的不同场所的自然转换。
（四）教师要注意观察与指导
在游戏过程中，孩子们会有不同的需要，也会遇到各种各样的问题。这都需要教师及时发现并提供适当的支持和帮助。由此可见，在区域游戏的过程中，教师的观察与指导是至关重要的，是保证幼儿游戏顺利进行的关键。
在区域游戏过程中，要充分发挥教师的作用，就应该更多作为参与者来加入幼儿的游戏，这样可以及时发现问题并恰当解决问题。
以小班为例，由于年龄特点的限制，他们在游戏时，活动的目的性不强，脑中的表象经验也还没有活跃起来，或者说表象还处于静态，这就会影响他们游戏活动的开展。因此，教师要注意观察幼儿的游戏，并参与到游戏中去，给幼儿提供及时的支持和引导。如可以引导幼儿想象一下某个角色应该怎样做、接下来应该做什么等；当幼儿玩积木类的玩具时，教师可以通过动作或者语言给幼儿一个提示，引导幼儿想象自己搭了什么。这个过程中教师的作用就是激活幼儿头脑中的表象经验，使其活跃起来，实际上就是起到了帮助幼儿顺利进行游戏的作用。再如在情境性游戏中，教师如果作为参与者，比如老板、或领导的角色参与，不但可以解决问题还不会影响整体情境。
除了适当的支持与帮助外，教师还需要及时发现幼儿游戏中的问题，并采取适当的方式予以纠正。如当孩子在玩娃娃家的过程中，出现了把小孩带到动物诊所看病的情况，这时教师可以组织孩子们讨论这样做对不对，以帮助孩子们了解现实生活及生活中的一些基本规则；当孩子在游戏中出现一些负面行为时，教师也要及时给予指导，比如有的孩子在玩娃娃家的过程中，拿着塑料小刀切小熊的肚子，对这种行为教师要给予及时的纠正。
总之，把握好自由与介入的关系是区域游戏组织过程中的一个关键问题，换言之，区域游戏不是放任不管，但是教师的“管”是一种隐性的，教师是环境的“准备者”和“管理者”。教师要不断观察及反思，总结规律，即什么时候介入及介入的程度和方式等等，从而使教师的指导既能够满足孩子们的需要，同时也能更好促进孩子的学习与发展。
（五）要丰富孩子的表象经验
区域游戏的顺利进行在很大程度上依赖于孩子的表象经验。表象经验就是孩子的所见所闻，特别是亲身经历的事情。这些表象经验就是幼儿游戏的内容，如果表象经验缺乏，孩子在游戏过程中就会出现问题，甚至导致游戏难以进行。比如孩子要玩医院的扮演性游戏，就要了解看病的流程和各种人的岗位责任。这就需要让孩子到医院去看看，去观察了解。比如有的孩子拿着听诊器到处听，甚至放在病人的头上听，这就是缺乏生活经验的原因；在玩拼搭游戏之前，要让孩子观察现实生活中的各种物体，当他们具备了一些表象经验之后，就可以按照头脑中留下的印象去拼搭。
所以在做各种游戏之前，教师可以适当组织孩子去生活中观察，也可以让家长带孩子去观察，以丰富孩子的表象经验，从而丰富孩子游戏的内容，保证游戏的顺利进行。
（六）区域游戏可以适当注意五大领域的有机融合
虽然区域有不同的类型划分，但实际上，任何游戏活动都可以对幼儿的多方面发展产生影响。因此，为了更好地发挥游戏对幼儿学习与发展的作用，教师在设计区域游戏时，要尽量思考每个游戏蕴含的教育价值，将健康、社会、科学、语言及艺术等领域的目标有机融合到游戏活动设计及实施中，并将之上升到教师的意识水平，转化为有意识的教育行为。
而孩子们喜欢的适合他们年龄特点的区域游戏，对幼儿的学习与发展具有非常重要的推动作用。这是因为游戏情境可以提高兴趣性，孩子们在游戏情境中的学习是主动的，积极的，也会是有成效的。比如幼儿一般不喜欢数学的计算，但是在游戏过程中就可以非常高兴地学习。比如孩子们要从银行的自动取款机取钱，老师可以设计一些单个数字的数字卡，孩子们取多少钱，需要把几张卡加起来才能够有足够的钱买东西，这时孩子们会非常认真地计算自己取的钱是否正确；再如，当孩子花钱买东西时，也不能含糊，不能多付钱，所以也要认真计数；作为收银员在收款时，也不能收多或者收少了，更要小心谨慎；而孩子们通过扮演不同的社会职业，不但促进了口语表达能力的发展，也可以学习社交礼仪，还可以锻炼大胆的社会性品质…所以，教师在区域游戏的组织过程中，要经常思考，游戏与幼儿各方面学习与发展的有机联系，并在游戏过程中，有目的地将五大领域有机融合到区域游戏中去，以促进幼儿的全面发展。