李冬梅
西安医学院第二附属医院 陕西西安 710038
摘要：护理学课程复杂性较强，如果不建立系统的知识体系，很容易导致学习效果不强，这就需要师生共同探索有用的学习方法。思维导图作为时下火热的学习方法，相关研究显示，思维导图可以和护理专业课教学环节相结合，大幅提升学生的学习效率。本文将结合思维导图概念、特征，结合当前面临的应用困境，对思维导图的应用情况进行讨论，希望为护理学专业师生，带来一些参考价值。
关键词：思维导图；护理专业；应用进展
1 思维导图概念及特征
1.1 思维导图概念
思维导图最大的功能是对信息的组织和整合，可以将抽象信息具象化，也有心智图的别称。思维导图的创建，通常是基于一个概念进行的，此概念就是思维导图的中心，以中心为原点，不断向外辐射，依照层次的不同，产生不同的分支，衍生出不同概念。思维导图可以在冗长的信息中，提取有价值的关键词，用特定颜色或标识，对同类信息进行归类，在思维导图制作环节，一定不能过度受限。
1.2 思维导图特征
相较于其他思考方法，思维导图特征相对明显。首先，传统笔记经常遵循一定规律，线性思维特征较明显，而思维导图是由中心辐射至外部，体现出非线性特点，可以起到发散思维的作用；其次，图文并茂特点相对显著，可以左右脑一起调动；另外，可以对枯燥的文字信息转换成图像，在记忆角度上更加直观；最后，可以为学习过程提供更新的切入点，提高认知的结构化水平。
2 思维导图应用面临的困境
2.1 思维导图培训方法效果有待提升
当前思维导图的学习策略，并不能保证每个学生都能确定掌握，因此教师在用这种方法授课之前，应对学生进行基本培训。但是聚焦于现实情况，很多时候，培训时间都较短，内容复杂性也不强，导致学生在如何基于自身学习现状，制定思维导图方面，仍然不够熟练，无法有效提高应用思维导图的意愿。而且除了学生，培训同样应针对教师进行，但是很多时候，只培训学生就费时费力，无法有效保证为教师提供更多培训资源，同样影响了思维导图培训和使用效果。
2.2 思维导图评价工具匮乏
现阶段在各类研究中，针对学生的思维导图成品，很多教师在评价方面并没有统一客观的评价工具。对此，很多学者从不同角度切入，对思维导图和护理教学的结合进行探讨，在教学设计环节，同样将教学评价的方面涵盖其中。但问题在于，现阶段可用于思维导图和护理教学相结合的研究样本量不大，无法在研究效果上体现出较强说服力。除此之外，培训与评价思维导图，同样应加强探索，令护理教学可以真正引进思维导图，作为良好的教学手段。
3 思维导图和护理教学相结合的应用
在课前，教师可以应用思维导图完成备课任务，学生也可以在预习环节充分利用思维导图，在思维导图中做好知识重点和难点的标记。为了实现思维导图应用效率的提升，教师可以制作思维导图模板，但是同样也有人认为，模板的统一性会对学生自身创造力，带来负面影响，效果如何，仍然有待商榷。如果课时条件有限，教师可以用思维导图讲授重点难点，剩下的部分由学生自己利用思维导图完成学习。
在课堂中，教师可以在各种教学载体中（例如多媒体），加入思维导图，使学生能够跟随思维导图，和自己制作的思维导图进行对比。除了传统的讲授方式，教师也可以在案例教学中引入思维导图，激发学生的自学能力。课堂教学阶段，教师在简要介绍过知识点之后，可以让学生充分预习，也可以采用分组方式，给予学生充足的学习时间，在思维导图的制作过程中，由教师进行监督，提供必要的帮助。最后让学生为教师汇报思维导图的制作结果，由教师统一进行评价。
鉴于医院中进行案例教学，能让护理专业的学生有更加直观的认识，因此，在临床时通过思维导图的应用，对患者给予全程护理，可以加强案例和思维导图教学的效果，使学生创造力发挥至最大，进而达到提高学生学习主动性的目的。但这种方法弊端同样明显，那就是耗时较长，学生普遍难以把握相对复杂的章节，基于此，应当对学生的学习水平和接受能力进行准确评估，结合学时、课程内容等，综合应用思维导图方法。
在课后，学生可以以不同单位（小组或个人），向教师上交制作的思维导图，教师对各类思维导图进行评价，供学生之间进行交流。相关研究显示，思维导图可以加强学生的记忆效果和理解效果，而且学生也可以从其他学生处，认识到自己思维导图的不足之处。基于此，教师应当创造机会，让学生展示自己的学习成果，使学生不断构建并完善自身学科知识体系。
结束语
综上所述，思维导图学习方法在护理学专业学习中，具备较高应用价值，教师和学生都应当重视思维导图的价值，在教学各个环节熟练应用并制作思维导图。教师同时要为学生进行分组，让学生可以自由交流，相互印证学习中的疏漏，实现自身学习效率的全面提升。
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