胡宗英
山东省日照市新营小学276800
摘要：小学语文高年级习作是小学语文重要的组成部分，是提升学生语文综合运用能力的关键性因素。因此，教师在针对小学语文高年级习作教学中，应通过高年级语文习作教学特点，对学生进行以基础指导方法为核心，并围绕习作主题为主的有效性习作方法策略探究，以此帮助学生理解语文习作知识，通过习作教学体系，促使语文思维的形成，进而使小学语文高年级习作指导方法策略探究有效实施。
关键词：小学语文；高年级习作；指导方法
前言：
小学高年级语文习作，可以使学生在教师的指导下，创建适合的教学环境下进行习作练习，并通过习作的练习过程使高年级学生自主完成语言知识的架构，进而有效提升语文综合素养。同时，教师在进行小学高年级习作指导方法策略探究中，应注意高年级学生心理特点，在作文练习中调整频率与字数限制，使学生不将习作是为一项学习任务，而是作为兴趣，进而在习作学习中表现出更大的积极性。
一、注重习作内容意义，抓准写作重点
小学高年级习作教学中，教师应注重对习作内容意义的指导，并教授给学生相适应的方法策略，让学生在写作过程中可以抓准写作重点。同时，教师还应以习作内容为基础，针对写作技巧运用、段落信息分析等方面进行有效指导，进而提升小学高年级学生的习作水平，并督促学生通过抓准写作重点提升语言表达运用能力，养成良好的语文思维运用能力。
如，在六年级“围绕中心意思写”的习作教学中，首先应了解习作内容表达的意义，明确习作的主题，从而在明确主体的基础上，抓住所要表达的中心进行写作。这一内容意义，如果学生想写《我的成长》主题，那么教师就可以教导学生从个人的生理、心理与能力上的成长进行论述，从身高的变化、逐渐开始懂事到能够理解一些比较复杂的诗句，使成长这一主题展现出了多面性，因而其描写也是多样性的。能够让小学生观察自己这段时间相对于以前的改变，从写作方式、常用技巧等分析，观察成长的多面性影响，具体的写作方法就是根据中心意思进行论述，从核心概念的不同角度进行分析。所以学生围绕这一中心意思写，变着法子进行写作，就能一直抓住写作的重点，文章更为切题，进而使习作教学收到预期的成效。同时，使教师的习作指导方法策略探究有效。
二、审定习作教学计划，持续教学创新
小学高年级学生已进入为写作的字数而苦恼的阶段。基于此，教师及时审定习作教学计划，通过教学计划来规划学生的习作学习路线，从理题、解题到论述，对习作中的环节进行针对性授课，持续习作教学创新，从而使教学计划实施更为精准，让学生不再为习作苦不堪言。同时，教师还可以通过教学创新的方式来再度引起学生对习作的兴趣，在简短的习作模式训练下来逐渐培养学生的手感，以积极性为核心，调起学生对习作的热情。在两者的整合下，分段落实教学目标，力求整体教学的新颖别致，无论是习作的过程，还是习作的结果，都要尽量地与常规的习作教学区别开，从而发挥习作教学的新鲜活力。
如，在六年级上册“学写倡议书”的习作练习中，教师可以将习作教学转变形式，让学生可以模仿公文倡议书，还可以让学生进行想象，可以对“太阳公公”等虚拟形象进行倡议：今天的光亮与热度是不是可以调整一下，今天是不是不要躲在云后面让孩子们见见你的脸等等，这样学生对倡议的对象就会表现出更多的热情，将写倡议书变成一件有趣的事情。而这一习作教学，也需要教师做出及时的规划，首先需要让小学生指导倡议书的一般格式，然后使学生了解倡议书的具体手法，在写作对象与倡议对象的综合中使学生分清身份，尽力使自身的倡议更贴合实际情况来解决倡议中提到的问题。在练笔的流程中，学生对写倡议书这件事更为熟练。进而使教师指导方法策略的习作教学计划、创新教学得以有效实施。
三．拓展课内外阅读，积累习作素材
习作的基础是阅读积累，习作题目给小学生带来的是知识体量考验。因此，命题作文、半命题作文这一类局限了学生的思维与想象，这时候就需要阅读基础发挥出其功力，教师在习作教学中应强调阅读的重要性，让学生对阅读予以充分重视，在长时间的阅读后，学生自然能形成深厚的阅读与习作基础，其写作素材更为丰富多变，能够应对处理绝大部分的状况。继而使学生在习作中拥有足够的阅读知识储备，不会在写作时出现脑海一片空白的情况。
如，在五年级《____即景》的习作中，教师可以让学生从原有的课文中关于景色的描写进行联系，学习其写作手法，并能在填空出填写虚拟的事物，如诚实、善良等，教导学生从实际性的事情进行描述，运用比喻的手法来促进学生的写作发展，需要小学生在平常中拥有足够的阅读知识，从各种修辞手法与表现手法的交织与情感完美交融，使整体的习作教学能够起到更好的作用，充分展现出阅读的成效。
四、及时进行习作批阅，适时评价
习作结束后，教师针对学生的习作应及时进行批阅，并给予适时评价。常规的写作批改更多的体现在语句的通畅程度与整体结构等方面，整体显得比较流水化。因而，教师应积极展开习作批阅，让学生看到老师的批语后能够产生更大的修改与学习动力，在积极的评价过程中教师对学生的习作进行多面分析，让学生看到教师的认真态度，因而对写作本身能产生更大的重视。习作教学需要教师从平常的生活与语文整体教学出发，在遣词造句中完善学生的认知，对阅读内容做到积极吸收，进而使习作教学朝着良好的方向前进。
如，五年级“缩写故事”的习作教学时，教师在学生完成习作后，应该在客观角度上及时为小学生进行评价与修正，从而良好促进习作学习的发展。教师给予的评价应该展示出多面性，适时评价，进而使评价良好效果，充分展示出小学高年级语文习作教学指导方法策略探究时效性。
总结：
基于小学语文高年级习作在小学语文教学中的重要地位，教师在针对小学语文高年级习作教学中，应通过高年级语文习作教学特点，对学生进行以基础指导方法为核心，并围绕习作主题为主的有效性习作指导方法策略探究，以此帮助学生理解语文习作知识，并通过习作教学体系，促使小学高年级语文思维的形成，进而使习作指导方法策略探究有效。
参考文献：
[1]吕文瑞.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊,2020,8(8):47-48.
[2]龙国华.浅析小学语文中高年级习作教学的有效性[J].新课程,2020,(18):154.