郭喜红
黑龙江省海林市横道镇中心小学
摘要：阅读是小学生语文学习中的重头戏，通过阅读对于学生的综合发展素质影响也是清晰可见的。但是，在教学中，很多客观因素的影响导致学生的阅读停留在浅层面上，不仅影响了语文教学价值的发挥，还阻碍了学生综合素质的塑造。为此，进行深度阅读与指导很有必要。本文从多媒体辅助的角度提出了深度阅读教学环境的创造策略。
关键词：多媒体；深度阅读；教学策略；阅读兴趣
阅读是语文教学中不可缺少的环节，通过阅读可以激活学生的思维，可以丰富学生的认知，还可以促进学生综合素质的发展。但是，在传统的语文阅读教学中，部分语文教师为了追赶课堂时间而剥夺了学生的学习主动权，采用了灌输的教学形式，造成学生的阅读停留在浅层，如此，不仅让学生阅读兴趣打折扣，还影响了阅读教学的价值发挥。而在信息技术时代，教师的教学机会和资源变得多样而丰富，教师可以充分进行教学创新，利用多媒体手段激发学生的阅读兴趣，并激励他们深度阅读，最终促进学生综合素质的提升。本文结合多媒体的教学手段提出了深度阅读的教学策略，希望可以对教育同仁起到抛砖引玉之效。
一、课堂导入的应用，提升阅读兴趣
课堂导入就是一节课的“题眼”，而往往是教师最容易忽视的教学环节。在课堂导入环节，教师可以通过一定的多媒体手段为学生呈现一定的情境刺激，激发学生的学习兴趣，也带动学生深度阅读的动力。在教学中，一般我会依据教材内容为学生提供一些与文本内容有关的因素，并在学生的兴趣高涨之际，让学生进行阅读验证。
例如，在《落花生》教学中的课堂导入环节，我先通过多媒体方式，为学生呈现了一个猜谜的互动情境，并专门为学生呈现了花生的绿叶部分：“白胖孩,做沙滩,外穿衣,里套小红衫。同学们，你们猜猜这种植物是什么？”学生们结合实际生活经历很快回答出“花生”。在学生沉浸在猜对答案的喜悦时，我继续追问学生：“那么，花生有什么其他的特点呢？你们想不想知道呢？”学生们很快抢答“想”。如此，我激励学生们通过仔细阅读来找到答案。如此，通过多媒体的方式，不仅为学生呈现了形象的画面，刺激了学生的视野和大脑，还激活了学生的阅读动力。
二、教学重点时应用，提升学生情感
在语文教学中，一些知识点在学生而言有一定的理解难度，而这部分知识点恰好是教学中的重点所在。在面对这样的知识点时，部分语文教师往往直接给学生猛灌与讲解，甚至让学生在台下用笔记知识点和背诵。在这样的教学状态下，学生内心有怨言不敢提，只能被动学习和记忆，效果自然不会太理想。
在信息技术背景下，教师可以通过多媒体手段为学生提供一定的支持，让学生看到形象的知识画面并对学生进行一定的提问，可以将学生的学习地位呈现出来，提升学生的阅读情感。
例如，在《落花生》教学中，在给学生提出猜谜语的环节后，我让学生结合自己的实际生活所见谈谈花生的样子，并让他们说说花生和生活中的哪类人比较相似。这下可难住了学生，因为对于学生而言，让他们将植物和人生联系在一起确实有一定的难度。而这部分知识也是本文的重点所在。为此，在提出问题后，我通过多媒体的方式为学生呈现了桃子、石榴、苹果的成长环境，它们在高高的枝头，以较好的姿态炫耀自己的果实；而另一个镜头是，花生在地里的泥土里，不说脏也不炫耀自己，默默结成自己的果实。在呈现了这些画面后，我问学生：“你们看看这些图片，能找到它们成长的区别吗？”然后，学生们纷纷进行了自由表达。在学生表达后，我鼓励学生继续仔细阅读文本，看看文本是怎么描写这些物品的成长个性的。如此，通过多媒体直观画面的支持，学生们内心对事物的成长环境有了初步的了解，结合他们的阅读与验证，则内化了文本的思想感情，提升了学生的阅读体验。
三、读写结合时应用，提升综合素养
深度阅读会激发学生的深层情感，可以促进学生的综合思维形成，而在进行深层阅读后的细节，往往被多数语文教师所忽视。如果语文教师能充分利用学生深读之后的思维，则可以让学生的成绩锦上添花。在具体教学中，语文教师可以为学生提供一定的多媒体支持，让学生进行深度之后的写作，达到读写结合的教学之效。
例如，在《穷人》教学中，我给学生提供了网络中的有关文本人物的图片，让学生观察图片而猜测人物的性格和品质。在学生进行猜猜后，让他们阅读文本并掌握人物的性格。之后，让学生通过续写的方式进行编写。如此，不仅提升了学生的阅读兴趣，还实现了读写结合的教学目标。
总而言之，深度阅读是提升学生阅读素养的基本途径，语文教师要认识到深度阅读的重要性，并在教学中给予学生教学指导。在信息技术指导下，学生们可以形成阅读的兴趣，加深对文本的知识理解，最终让学生的思维开阔，知识面拓宽，学生的综合素质自然提升。由此，通过应用多媒体技术，是教师进行深度阅读教学的基本助力，也是学生成长的正确选择。
参考文献：
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