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提升化学教学效果三部曲

发表时间：2021/3/29 来源：《中国教师》2021年2月下作者：冯胜辉

[导读]

冯胜辉四川省广安市邻水县九龙镇中学 638510
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-068-01

        在初中化学教学过程中，部分教师教学观念陈旧，教学方法单一，学生缺乏观察和实验学习经历，化学教学效果出现“上不去，下不来”的“高原反应”。如何提升化学教学效果，笔者以为，唱好三部曲，有序有效提升化学教学质量。
        转变陈旧教学观念，渗透主动学习意识。新课改背景下，“自主、探究、合作”已成为化学教学新理念。作为实验性强的学科，如用教师的教代替学生的学，必然造成学生失却主动学习的欲望和兴趣。以问题为导向，就是要把学生引进“问题学习”场，而且，问题归学生所有，最好由学生提出来，遗憾的是，不少化学老师生怕学生提不出问题，或提不出有质量的问题，索性自己一手包办，“老师问，学生答”这种陈旧的问题教学模式，导致学生被追问，被灌问，被动学习方式极可能导致学生消极应付。只有通过自主探索，发现不足，才能真正建构化学知识，在教师适时、适度点拨下，所形成的化学知识或技能才牢固。适度引进“小老师”课堂教学，启动“兵教兵”的教学模式，增强学生课堂教学的话语权，充分彰显“以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线”教学理念，实现“优教、优学、优用”有效教学愿景。例如，教学第一课，教师可与学生先交流，而非直接进入教材学习，用多媒体为学生展示一些钠与水结合、分子与原子结构等化学知识，让学生调动感官，感受到化学知识的魅力，激发学生的求知欲和好奇心，用兴趣驱动学习。
        构建生动化学课堂，改善沉闷研学氛围。尽管化学是理科，但仍可摆脱枯燥、乏味，关键是化学教师自身素养。

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传授同样的化学知识，不同教师的课堂教学氛围会有云泥之别。化学知识抽象、陌生，即便了解一些化学现象，但仍不明白其中原理，教师就有必要化抽象为形象，化生疏为熟悉，赋予化学知识丰富、生动的形象。例如，讲解五氧化二磷燃烧，不妨从“冒鬼火”这一神秘、生动的化学现象说起，人死如灯灭，怎么睡在地底下多年的尸体竟“怒火冲出了坟墓”，教师不妨卖个关子，让学生沉浸在探索氛围中。“这究竟是天意，还是人为？”对化学知识进行适度包装和转化，学生才能感受学化学生动有趣。讲好化学故事，让学生在生动、形象的情境中，感受到化学知识具体可感。
增加学生实践机会，现场验证实验结论。不少初中化学实验属于验证性实验，也正是基于此，教师误以为，学生犯不着劳心费神重做实验，这恰恰违背了化学“实验性和实践性”的教学规律。无论是演示实验，还是分组实验，教师一定要充分有限实验条件，组织学生做完实验，做好实验，一般不提倡学生对实验结论死记硬背，让学生自己动手进行实验，亲自观察实验现象，自主探究实验结论。在验证实验中，可能出现跟教材不一致的结论，这就需要反观实验条件，是否完全按时实验要求，规范实验步骤。例如，在学习制取氧气时，老师就可以让学生进入实验室，自己动手制取我们赖以生存的氧气，当学生实验成功之后，心理上会得到极大的满足，从而能够积极学习化学知识，并不断进行探索，提高学习效率。正因为学生亲自参与“氧气制取”实验，才能认真观察实验过程中所发生的实验现象，并自觉探索现象背后的规律。让化学教学回归实验性和实践性，目前最大的困境是时间不够，随着教育部有关“课后服务全覆盖”的指示，化学学科每周还可能争取一节实验课，教师要充分这一机会，让学生在实验教学中，生动建构和理解化学知识，运用化学知识解决身边的化学问题。同时，教师引导学生从验证性实验向探究性实验进军，开展有一定挑战性的创新实验，进一步拓展和深化课内化学知识。
为了提高初中化学课堂教学质量，改变目前化学教学低效的不良局面，教师要从转变陈旧观念开始，不断引导学生从被动学习走向主动学习，自觉改变化学枯燥无趣的不良教学状态，用良好的心态，美好的形象，生动的语言，讲好化学故事，推进化学教学。