张隽
浙江省绍兴市越州中学 312075
摘 要：《普通高中英语课程标准（2017版）》提出普通高中英语重要的育人作用，着重体现在学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。但高中英语教师对学生思维关注度较低，尤其在阅读教学方面。因此本文对高中学生如何在阅读方面提升其思维品质，并如何有效地在实践中实施提供了论述。
关键词：高中英语 思维品质 教学改革
引言：阅读中含有丰富的思维活动，不单是单词，语法或是句型，更有涵盖着背景，逻辑推理，还有作者评价的一系列思维手段和方式。英语教学工作者普遍认为英语不是一种被动型的语言活动。主动地在阅读中探究作者想要表达的，那么如何的主动探究，就需要培养思维。
一.思维在高中英语中的重要体现
思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段?。而英语阅读是以理解和归纳作者的想法为核心，以文本为基础来答题的，这就强调我们用思维去理解英语。简而言之，阅读就是要求我们用英语去理解英语。这种思维正是我们学生缺乏的，在长期应试教育下，学生思维能力被限制，将阅读变成了找关键词和大型认单词现场。
二、如何在英文文本阅读实践中培养学生思维品质
2.1 激发学生自主理解和思考的兴趣，提升其思维品质。
在英语阅读中充分培养学生自主理解和思考，从而激发学生阅读的兴趣，进而培养学生建立自身对英语文本的感悟，并能有效提升其思维品质。每次的阅读都是与作者思想交流和碰撞的过程，为了实现这个过程，让学生享受阅读是关键。享受阅读就是为了让学生每次阅读都能身临其境，充分感受作者想要传达的含义而不只是单词的体现。增强学生阅读的兴趣的方式有很多，充分利用多媒体设备不失为一种很好的方式。老师在讲阅读理解时可以利用网络上告诉学生文章的有趣的背景故事或是作者趣闻，同时老师可以在互联网上查找相关的音频，图片来加深对文章的理解并激发学生的阅读兴趣，触发学生自己的阅读感悟，进而提培养学生思维品质。
例如一篇阅读文章《Festivals around the world FESTIVALS AND CELEBRATIONS》，这是一篇讲各国节日的文章，如果单纯地讲完这篇文章的关键单词，句型和语法那么学生肯定是没有较高的兴趣。老师可以在阅读开始之前讲述一些有关节日的趣闻，把各地节日中有特色的音乐放给学生听，使其在较高的兴趣下再先让他们独立去理解和思考整篇文章，然后再讲述这篇文章时就能让学生带着自己的见解去理解文章。同时让他们在自己的理解下收获作者想表达的内涵，激发学生们的思想品质。
2.2 多层次的分类教学，在培养学生思维品质中注重点面结合
每个学生的能力都是层次不齐的，同样的一篇文章，不同学生认为的难易程度也是不同的。在英语阅读教学中，应当注重点面结合，在教学的大方向上应当同步教学，在每个点上每个学生的基础和进度都是不一样的，尤其是基础不好的同学，应当在教学过程中推荐他们一些有利于鼓励，帮助他们实现英语阅读满足感的辅助书籍。每个学生的学习状况和学习进度都需要被老师们了解，尽可能得为不同层次的学生分配不同的阅读任务。对于基础较好的学生，可以推荐类似于《呼啸山庄》这样的英语原版书籍，加强他们对英语文章的理解和思考。
对于基础不好的同学，《小王子》也不失一个不错的选择。同时在课堂上让他们表达自己在课外英语阅读中学习到如何加强对英文文章理解的方式和技巧。教师可以运用互相交流阅读英语的方法让学生们知道作者是如何用英语表达情感，怎么用英语来论述想法，并同时帮助学生培养英语背后的思维方式，和逐渐修复了学生们中式法理解英语的漏洞，着重思维品质教学。教师充分充当一个引导者的角色，让每个学生都能完成阅读的满足感和成就感，同时提升他们的思维品质。
三、有效展开教学提升学生思维品质
3.1 引导学生分解文章，深入解读，构建逻辑框架
在英语阅读教学中，教师需要综合文章的各个部分的内容，从文章的题材入手，对比文章的情感、情节、任务等多方面因素入手，并从表面和深层次分析全文的内容，并引导学生挖掘文本内涵，并让学生独立地深入思考，从而有效得提升其分解文章的能力，加深对英语阅读的理解，进而培养学生思维的高度，着重思维品质教学。例如人教版教材中的一篇文章《Journey Down The Mekong》，教师可以首先就从他的题材分析，这是一篇讲游玩经历的叙事类文章，并由第一人称叙述。由此开始，再介绍Wang Kun、Wang Wei、Dao Wei和Yu hang的人物之间的关系。再由时间线讲述两年前，一年前到现在怎么安排，计划和实施这次旅行的。当然这些都是表层的，教师再带着分析作者与他们的情感，例如Wang Kun 是怎么觉得Wang Wei固执的，固执的词很多为什么选了“stubborn”， 指导学生如何理解这系列故事背后体现的情感。最后可以让他们用自己的话去简述整篇文章，加强他们逻辑思维能力，从而充分引导学生，提升学生们自身的思维品质。
3.2 展开讨论，鼓励个人的创新型理解，引导学生们思维碰撞。
一千个哈姆雷特，就有一千个读者。在英语阅读教学中，不同的学生对不同的问题基于他们不一样的生活经历和认知水平，他们往往会有不同的看法。即使考试中，阅读理解不需要有自己的看法也不需要表达自己的理解，但英语毕竟是语言性学习，不理解文章或许可以答对阅读理解的题目，但是永远学不好英语。在英语阅读教学中，为了提升学生英语的逻辑思维能力和批判性思维能力，教师可以从文章的矛盾点出发，引发学生的思考。例如人教版英语中“Elias’Story”这篇文章。讲的是一位贫穷的黑人无法在一个洲正常工作，一位黑人律师帮助了他并彼此探讨了黑人在国家中丧失了所需的权利，被政府压榨，不能做想要的工作。教师可以由此来介绍美国社会中黑人和白人抗争的历史，并从思想层面让大家讨论肤色歧视的问题，以及为什么会发生的缘由，同时让大家互相听取彼此意见和看法，交流彼此的观点，共同提高思维角度的多面和深层。充分在课堂上展开深层次的讨论，使学生们在思维品质在交流碰撞中得到提升。
3.3 在现实中展开类比，让英语真正走进生活，强化思维理解。
在英语阅读教学中，教师若想要真正加强学生的英语阅读思维能力，让学生从阅读中走出来是一个肯定的方法。从阅读中走出去，能够联系现实世界，与现实中展开对比，并了解中文与英文在表达情感中产生的差异。这样也能对真实情境进行反思，有利于英语在生活中的运用。例如一篇人教版的一篇文章叫做“Friendship in Hawaii”。这篇文章提到每个文化都有自己独特的展示友情的方式。阅读教学中，教师可以由此展开讨论，对比中英文在友情表达上有什么一致或是不同。并做出相应的延伸，考虑亲情的表达和爱情的表达方式在中英文中有何不同。加强学生们以后在自己的学习中自觉主动地联系英文与生活的关系，并跳出文章去思考英文在现实生活中的表达和应用，从而提升和培养学生们的英语的思维能力。
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