王聪聪
山东寿光世纪教育集团262700
摘要：英语知识点相对于小学生而言是一个比较抽象的学习，其对小学生的语言学习能力发展起着重要作用。随着英语在世界应用的广泛程度越高，学生的英语学习就变得越重要，只有从小开始培养学生的英语学习能力和思维，学生才会因此提高英语理解的思维能力。为提高小学六年级学生的英语知识理解能力，教师应该巧妙的在课堂中应用思维导图，利用直观形象的导图引发学生理清英语学习思维，为学生创造良好的学习条件。
关键词：理清 思维 应用 学习
思维导图在小学教学中非常适用在抽象教学点中。当教师在向学生讲解英语单词，句子或者语法时，如果学生难以理清它们之间的学习联系，那么教师可以采取思维导图的教学方法。思维导图的应用要注重巧妙，不仅是教师利用思维导图帮助学生理解知识点，教师还要多引导学生自主画思维导图，以此巩固英语知识点。当思维导图巧妙的应用在小学英语课堂上之后，学生的学习思维会得到有效的启发，从而将抽象的英语知识点深入理解，让英语课堂的学习充满意义。
一、利用思维导图讲解单词意义
一节英语课堂的成功开展离不开英语单词的充分掌握，要想保证学生能够有良好的基础学习英语课文，教师就应该先重视英语单词的教学。在小学单词的教学中，学生常常出现难以理解同类单词的情况，这个时候教师就可以采用思维导图的教学，由此优化学生的英语学习情况。
例如在《what are you going to study》这一课的教学中，当我教导学生学习physics、history、chemistry等科目单词时，为帮助学生理清理各个单词对应的科目学习，我会开展思维导图的教学。
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在这样直观的思维导图展示中，学生可以一目了然的理清各个学科的英语单词形式，并且能够快速理解be going to 和will的用法，在思维导图直观的展示下，学生的学习逻辑和单词记忆逻辑会变得清晰，从而避免出现单词语法应用错误的现象。
本课的词组知识点主要为学科单词的一般将来时的用法，当教师利用思维导图展开词组教学时，学生能够清楚明白地在思维导图中了解将来时词组之间的等同关系，为课文的学习带来便利。
二、根据思维导图提高听力能力
在教导小学生学习英语听力学习时，由于学生对词汇的掌握有限，所以在理解听力内容意思时会比较困难。这个时候教师可以采取思维导图的教学方式，利用思维导图帮助学生掌握听力抓取信息的方法，由此让学生在思维导图的展示下提高英文听力能力，引起学习思考。
在《best wishes to you》这一课的教学中，学生需要学会根据录音抓取有效的英语信息，为能够让学生提高英语听力理解的能力，我采取在听力教学中融入思维导图的教学方式，帮助学生把重要的知识点体现在思维导图中，让学生根据思维导图的提示抓取信息内容。
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在描述人物关系的思维导图中，学生能够在形象的了解在听力的过程中应该抓取人物年龄，并多听各个人物来自的地点，从而理解清楚听力的内容。在这个思维导图展示的过程中，我会指出人物提出英语问题：What did Daming do for lingling ?让学生在听力学习的基础上进一步完成学习任务，在层层递进的学习中提高课堂学习的能力。
通过思维导图对课文内容的直观展示，学生从中明白各个人物的关系，避免出现混淆的课文内容。当教师利用思维导图把课文中的知识点提取并进行加工以后，学生的听力理解能力会根据思维导图的展示而提高，从而保证英语课堂顺利展开。
三、引导学生应用思维导图复习
小学英语课堂的学习效率提高要结合知识传授和知识复习巩固开展，只要确保学生在知识复习中充分理解英语重点和难点，他们的学习效率才会因此得到保证。为能够让学生的复习课堂具备有效的学习效率，教师要注重思维导图的应用教学，引导学生自主利用思维导图展开课文复习，从而在整理思维导图的过程中将知识点理清。
例如在《It will snow in Harbin 》这一课的教学中，当我教导学生学习完各种天气描述知识以后，我开始展开复习引导教学,并且在复习的过程中加入相关的课外知识点，由此在复习课堂中提高学生的英语学习视野。我提问学生：What's the weather like today?，引导学生利用思维导图的制作回答问题。
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当学生制作出这样清晰明确的思维导图之后，说明学对本课的知识点已经充分掌握，能够在大脑中建立天气的情况，并进行各种天气的交流。
当教师融入思维导图展开知识复习教学时，应该尝试引导学生在自主制作思维导图。在学生自主将掌握的知识点应用在思维导图的展示中时，学生的英语学习逻辑会再次得到复习巩固，从而保证英语复习课堂的开展具备良好的学习效率。
四、思维导图在语法中的应用
对于小学六年级的学生而言，要想学好英语，就要掌握一节基本的英语语法。由于英语语法知识比较抽象，所以教师应该尝试应用思维导图展开教学。在思维导图的展示中，学生能够一目了然的理清各个语法在句子中的使用方法，从而加深语法应用的学习印象。
在开展《She couldn’t see or hear》这一课的教学时，我引导学生认识情态动词can以及过去式could的用法，但是由于学生对过去时的语法知识点比较难以理解，所以学生对课文内容的过去时体现出现学不懂的情况。为让学生明白为什么要对单词展开形式变换的语法知识点，我会采取思维导图的教学方法，让学生在思维导图的直观演示下理清单词形式变化的原因。
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当教师利用思维导图展示语法知识点时，学生能够根据思维导图的提示明白语法应用的标准，从而在思维导图的学习课堂上掌握单词变化形式的知识点，并学会如何将过去时的单词应用在句子语法中，提高英语应用能力。
总结： 小学六年级的英语知识已经逐渐步入抽象化，教师在教导学生学习比较有难度的英语知识点时，应该学会善用思维导图的巧妙性，由生动形象的思维导图帮助学生理清复杂的英语知识点，将英语课堂优化。
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