天津市劳动保障技师学院
摘要：现阶段，我国制造业的发展空间及技术实力正稳步提升。对于专业技能人才的需求出现大幅增长。而面对这种人才缺口，我国大部分的职业院校纷纷开始对自身的特色专业及相关技能的培养方式进行创新与改革。但是职业院校中，车工实训的效果依旧难以满足用人单位的实际要求。学生无法实现即毕业即上岗，往往需要在车工实训后经历一段时间的企业实习才能正式开始企业中的工作。基于此，本文主要分析了如何在车工实习教学中提高学生职业能力。
关键词：职业教育；车工实训；职业能力
引言
中职学校是为国家和社会培养应用型人才的主基地，社会主义现代强国的建设与中职学校教学质量密切相关。同时，车工专业作为中职学校的重要组成部分，必须积极认清传统教学模式存在的不足和缺点，制订相应策略，将一体化教学模式应用到实际教学工作中，有效提升教学质量。
1激发学生参与普通车工实训的热情
普通车工实训教学是中职学校工业类学生提升技术技能的一个重要环节。但由于受地域以及学生个人经验的限制，很多工业类学生对普通车床的知识了解甚少，甚至有学生从来没有接触过车床。再加之学生学习基础参差不齐，对专业知识缺乏感性认识，普车实训教学开展困难重重。因此，在普车实训教学中，教师需要引导学生认识车床，熟悉实训环境，培养学习兴趣。在学习初期，教师利用学生对车削加工的好奇心和新鲜感，着重强调车床技能在实际生活中的应用，增强学生对车床加工意义的感性认识。如教师讲述“神舟”飞船的成功发射这一事例中可插入车床技术的应用，有利于帮助学生了解普通车工技能的价值，培养爱国主义精神，增强学生的历史使命感。可组织学生参观机械加工工厂的生产车间、毕业学生工件作品或播放实训操作光盘等，培养学生对普通车工技能的学习兴趣。
2根据教学内容设计教学思路
现阶段中职院校中的车工实训效果难以适应现代化企业的发展需要。学生实际掌握的车工技能存在一定的脱节现象，实训后仅学会了一些车削的皮毛操作，无法直接在企业中接手相关工作。从这一角度出发，为了有效解决教学内容过于重复和针对性欠缺的问题，应在教学组织模式和考核评定方法等方面进行创新。通过能力指向型的教学模式，在课程设计阶段按照不同专业学生的人才培养需要制定差异化的授课逻辑并将传统的车工课程考核由单一的实践技能评价转变为理论与实操两部分组合的复合性考核体制。切实保证学生既能够掌握扎实的理论知识，又掌握了熟练的操作技能[1]。
3构建完善、合理、科学的试题资源中心
中职学校在切实落实教育教学规划和教材以后，仍然需要构建一个符合车工专业理论知识、实践知识的实体资源中心，对教师的教学效果、学生的学习程度进行具体化的检验。在常规性教学工作中，针对既定教学要求，为学生设计合理的练习题、测验题等，通过成绩初步分析学生知识掌握水平。实体资源中心的构建不能急于求成，而是需要一个连续性、长期性的形成和累积过程，尤其是在实践性实体方面，更需要相关教师在长期教学工作实践中，通过帮助学生解决问题而不断总结积累。实体资源中心与教材内容不可呈现脱轨状态，二者应作为一个有机性整体存在，依照教材内容对试题进行实时更新，使两者成为相互补充、相互配合的教育教学共同体，继而进一步提升教学质量[2]。
4完善教学环节
通过以往对于中职院校各专业教学需求的调研，结合教师和学生的实际反馈，应该将车工实训的授课内容及难易程度进行适当调整。并配合结构严谨的教学内容安排，根据现实学情和专业需求灵活的匹配相应的教材和课件。结合课程教学为专业教学服务的教学理念，教研室可指派专业教师加强与实操作教师的沟通交流，切实了解专业教学对车工实训课程教学的需求。此外，注重训练学生在专业应用上进行机械加工的能力，强化学生的创造性思维和实操能力，增强对于学生主体地位的重视程度。在授课时，教师需要将实训内容细分安排到各实训任务中。
引导学生自主思考并寻求问题的解决方式，学生在完成实训后，教师需及时做出总结，鼓励学生发现问题、解决问题。为学生日后的就业和发展奠定坚实基础，切实锻炼中职学生职业发展所必需的机械加工实操能力[3]。
5确立新型师生关系，重视教师的传帮带作用
教师示范是激发学生潜在兴趣的方法，实训指导教师语言表述的准确性、动作示范的规范性，是激发学生参与实训的动力。在实训中，实训指导教师要加强示范和指导，在巡回指导的基础上，要参与学生工件的制作过程，与学生一起完成某一工件的设计、制作、打磨、评定，师生之间相互比较，相互学习借鉴，激发学生的兴趣。这种师生互动的教学格局一旦建立起来，学生大胆地学、大胆地问、大胆地做的实训的氛围就会有效形成。在这种互学互鉴的学习环境中，学生往往会提出各种各样的问题，碰到一些“疑难杂症”,师生共同探讨、共同研究，从而激发和加深学生对普通车床实训教学的热情和兴趣[4]。
6强化中职校学生综合职业素养
要尊重学生，不能歧视学生，不能说学生差之类的话，但是我们必须要尊重客观事实。随着生源的下降，竞争力的增大，中职生最大的特点是在文化课薄弱的情况下选择了自己喜欢的专业，本是件好事。但正式进入学习后问题不断出现，学习积极主动性差，缺乏良好的学习习惯，课堂上睡觉、玩手机，甚至无故迟到、旷课，不热爱劳动，怕脏怕累，感觉专业不够高大上，缺乏集体意识，公众意识，语言不文明，行为不约束等。针对这些现状，本校结合实际情况采取以下措施，强化中职生综合素质培养，适应当今社会用人需求。
首先，把企业引进校园，发挥企业文化育人的优势。为此，本校不仅在校园宣传栏、教学楼、实训楼等显要位置布置企业文化展板，对学生进行职业素养教育、熏陶，使学生耳濡目睹，在浓厚的氛围中感受、领悟先进的企业文化。同时，学校定期开展丰富多彩的具有企业特色的文化知识竞赛，效果显著。
其次，企业活动走进班级，学校联系企业进行职业素质拓展训练，组织相应的车床维修与保养大比武，车工技能大赛，车床的拆装大赛等，培养学生竞争意识，团队意识，创新意识。
再次，让企业走进课堂。把企业的工作内容、工作流程、岗位职责、考核标准、奖惩办法通过课堂教学，班级的黑板报等形式介绍给学生，使他们了解将来的岗位职责，从而更好地激发学生在校学习期间关注企业规章制度，加强学生的责任心，以便学生能够服从管理。毕业后进入企业能快速完成由学生到工人角色的转换，满足企业的用工需求[5]。
结束语
近年来，伴随着社会企业对专业技能型人才的需求不断增长，职业院校对人才的引进及培养需求也有所增加，所以更侧重于对学生专业技能的培养。通过校企合作，联合办学等先进培养模式，让学生在校内就能直观的体会到进入企业工作后的状态与感受。从而更有针对性地对自身专业技能和理论知识打下扎实的基础。
参考文献:
[1]朱津铭．中职车工实训教学的思考与经验探讨[J].南方农机，2019，50(17):176．
[2]裴武斌．提高车工实训课教学效果的原则与措施分析[J].人才资源开发，2016(6):239－240．
[3]汤恩斌．车工实训理实一体化教学模式探究[J].科技经济市场，2016(3):254－255
[4]魏德才.新时代中职车工课教学中的德育路径探索[J].南方农机，2019,50(21):211，214.
[5]杨国平.中职车工实训课激发学生实训兴趣的教学有效性探究[J].山西青年,2019(10):176.
[6]邢爱香.中职车工实训课激发学生实训兴趣的教学有效性探究[J].科技经济导刊,2017(22):148.