董怡
上虞鹤琴幼儿园 浙江 绍兴312300
摘要：幼儿阶段是幼儿打基础的关键阶段，而英语教育质量逐渐成为幼儿教师关注的重要问题。英语作为一门语言性学科，不仅包含了基础的词汇、句子、语法的知识，还包含了丰富的生活化、游戏化实践内容。从具体英语课本内容的编排及幼儿发展的状况出发，实现幼儿教育生活化是本文主要研究的内容。
关键词：幼儿英语；生活化；教学方案；研究
1幼儿英语生活化教学的意义
首先，幼儿教育生活化是时代发展下素质教育改革的要求，是以幼儿发展为本的教学理念的深刻体现，对发挥幼儿在语言学习过程中的主观能动性有重要的促进作用。其次，生活化应用教育在一定程度上弱化了语言的复杂性和逻辑性，更加具有生活实践性与趣味性，对幼儿英语理解能力及语言应用能力的提高也有十分重要的意义。从幼儿成长和发展的特点来看，生活化教育理念和幼儿的成长特点是相对应的，十分符合幼儿阶段幼儿的成长和发展特点，能起到一个很好的促进作用，有助于幼儿在这个阶段更好地开阔视野，通过英语这个媒介，更加全面地理解生活、认识语言世界。最后，幼儿英语教育生活化对幼儿英语实践应用能力及英语学科核心素养的培养都有着十分深远的意义。
2幼儿英语生活化教学方案
教师在开展幼儿英语教学时，需要充分挖掘生活中的英语教学资源，积极引导幼儿们感受生活、了解生活，逐渐提升幼儿们学习英语的能力以及积极性。教师应将英语教材和幼儿实际情况进行有效结合，创新幼儿英语教学理念，采用生活化教学方式丰富英语教学课堂，帮助幼儿养成学习英语的良好习惯。
2.1教师合理选择英语教材，增添幼儿学习英语的趣味性
教师需要全面掌握幼儿性格和年龄特点，选择一些适合幼儿们学习英语的知识内容。由于幼儿的年龄比较小，在接受新的知识内容时，有一些难度。为了提高课堂英语教学效果，需要教师根据孩子们的性格和年龄特征选择教材。在选择英语教材时，教师应选取一些与实物，例如生活用品、交通工具以及水果等相关的内容，在课堂上多选择幼儿能够简单易懂的英文歌曲，包括了Good morning、Hello等。采用这种方式，可以帮助孩子们加深学习记忆。在选择英语教材时，需要坚持容易学、爱好以及感兴趣的原则。教师在教学时需要了解到，幼儿们在理解能力方面较差，却具备了很强的模仿能力、很好的记忆力，但是学完容易忘掉。很多幼儿会对学习英语知识感到非常的新奇，但如果英语教学时使孩子们反复背诵以及机械性地进行模仿，孩子们就会失去学习英语的兴趣。因此，教师在开展英语教学时，应注重给孩子们设置不同的英语教学情境，在充分调动幼儿学习英语兴趣的同时，帮助幼儿们加深学习记忆。
2.2营造生活化的室内环境
教师可以在教室内的白墙上布置一系列的英语学习内容，根据自身目前讲述的内容贴相关的图片与单词，相应的内容应当具备一定的联系。例如，在进行相关打招呼内容的学习时，可以在墙上张贴两个小朋友打招呼的内容，文字则应当采用打招呼时应当选用的句型，即：“Good morning，Jimmy.”“Good morning，Lily.”教师可以在英语角布置一系列的游戏环节，由于幼儿对于游戏的兴趣较大，通过设置游戏可以帮助幼儿能够自主的在英语角展开英语小游戏，通过“配对游戏”“小动物的家”“英语歌表演”等游戏提升自身的英语学习主动性，进而提升自身的英语运用水平。除此之外，在厕所也可以用英语设置标志，区分男女厕所，例如“I am a girl.”“I am a boy.”帮助幼儿更好的通过英语学习建立性别意识，也可以在镜子前贴上“Wash your hands.”提醒幼儿洗手。在卧室里，也可以张贴一系列与睡觉有关的标语，例如：“Go to bed.”“Be quiet.”等，帮助幼儿建立睡觉需要保持安静的概念。通过这些颜色鲜艳的标语，可以更好地从视觉上刺激幼儿，帮助幼儿建立相关意识。因此，教师应当重视从校园中的环境帮助幼儿建立生活化英语学习氛围这部分内容。
2.3实现英语教学内容的生活化
在进行幼儿英语口语教学的时候，首先要实现教学内容的生活化，因为教学内容是教学的根本，教师要学会从生活中选取教学内容，提高教学生活化程度的同时，进一步提升幼儿对于英语的学习兴趣，增加幼儿的生活经验。在教学中，教师可以借助生活中常见的动物、水果来开展口语教学，比如，可以教导幼儿认识和朗读水果的英语名称，包括“apple”“pear”“banana”等。此外，教师也可以教导幼儿用英语进行日常的礼貌对话，如早上见面的时候可以说“good morning！”下课放学的时候，同学之间可以相互说“good bye！”为了提高英语口语教学的效果，教师还可以创设相关的生活场景来引导幼儿进行学习，比如设定早上上学和放学的情景，让不同的学生来进行对话演练，有效地提高幼儿对于英语口语的感知，提高其对口语内容的理解。
2.4联系生活，培养幼儿说英语的习惯
在日常生活的渗透性英语教育活动中，幼儿学习英语知识是在一种无压力、无负担的情况下自然而然进行的。在日常生活中渗透英语教育，有利于培养幼儿使用英语进行表达的习惯，体现了幼儿学习与发展的整体性，促进了生活与学习、游戏的整合。教师要时刻捕捉幼儿使用英语进行交流的兴趣点，抓住教育契机，开展英语练说活动，从而为幼儿提供更多模仿、内化英语的机会。如小班幼儿学习了单词here和句型I’m a bird后，教师可以引导幼儿在日常生活中点名时使用I’m here这个句型，从而达到复习巩固单词here和I’m a bird句型的目的。已有的语言基础能够有效促进幼儿对新句型的学习，所以幼儿可以迅速掌握新句型，有效提升英语教育的效率。又如在洗手、如厕以及喝水等生活活动中，教师可以在使用一些指令时渗透英语教育，如One,two,three,Eyes to me. Four,five,six,Hands on knees/Go to the bathroom. Group one, first/Please drink water/Please be quiet/Attention！Are you ready？come on等。
2.5将英语教育融入幼儿家庭中
幼儿英语教师要深刻意识到在生活化教学实践中，家庭教育和学校教育都有着十分重要的地位。教师要在学校基础教育之外，对家庭教育及由此产生的家校合作的英语教育有足够的重视。幼儿英语教师应充分意识到家庭教育是幼儿进行语言知识学习的重要途径，和家长达成英语教育的共识，了解班级里不同幼儿的家长在家庭教育中的英语教学方法，结合素质教育发展理念，对家长进行引导。另外，教师也可以引导幼儿在家庭生活中向家长展示自己的英语学习成果，增强幼儿在英语学习过程中的成就感。具体而言，幼儿在幼儿园学习英语时，教师常常会在教室模仿生活情景进行教学活动，但模拟的情境仍会与真实生活存在差异。在幼儿具有一定英语基础后，家长便能够将英语教学渗透到真实的日常生活中，随时随地引导幼儿在生活情景中使用英语，进行初步英语输出。例如在幼儿掌握颜色相关词汇后，在带领幼儿购物时就可以用英语引导幼儿说出不同商品地颜色，与幼儿交流自己喜欢的颜色。在交流过程中如果发现幼儿出现英语语法或用词错误也不必马上纠正，此时应尽量鼓励孩子多说，而非强调准确表达。如果家长具有较高英语水平，英语发音标准，也可以尝试在某一天里与幼儿进行纯英语交流，即在这一天里不说母语，仅通过英语沟通。
3结束语
总而言之，教师在进行幼儿英语教学时，需要充分意识到生活化英语教学的重要性。根据幼儿的性格特点以及年龄特征，积极给幼儿们创设不同的英语教学场景，这有利于充分调动幼儿的学习英语兴趣。幼儿英语教学时，采用生活化的方式，能使幼儿在潜移默化的环境中，学习更多的英语知识内容，全面培养幼儿的英语素养。
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