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浅谈如何发展幼儿的游戏能力

发表时间：2020/12/29 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：王玺

[导读] 游戏应以儿童现实生活为基础，唤起儿童生活的需要，丰富儿童生活的经验，培养儿童生活的能力。

北京市通州区临河里幼儿园    王玺

摘要：游戏应以儿童现实生活为基础，唤起儿童生活的需要，丰富儿童生活的经验，培养儿童生活的能力。本文主要探讨如何通过自然游戏、自主游戏、深度游戏，发展幼儿的游戏能力。
关键词：游戏能力自然自主深度
         曾经看过这样一个案例：老师在给孩子们讲一个美丽的故事：“冬天的早晨，小动物打开房门一看，哇！整个世界都变成白色了。它们纷纷跑出家门，在雪地上欢快的跑起来……没想到，在雪地上居然出现了美丽的图画小鸡画出了竹叶片片，小猫画出了梅花瓣瓣……”故事讲完了，教师提了一个问题：为什么小青蛙没有出来？一个小男孩马上说：“老师，因为小青蛙没有衣服，怕冷。”另一个小女孩说：“他们在家里玩。”老师听了，轻轻地说：“请坐。”接着面向全体幼儿说：“谁来告诉大家正确答案？”此时，教室里静极了，一时没有幼儿回答。看到这情形，老师笑着说：“告诉来你们吧，因为青蛙是冷血动物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出来……
         在这个案例里，孩子充满游戏精神与个性色彩的回答，在成人的认知世界里成了不正确的说法。一个本应充满诗情的倾听体验和游戏精神的释放过程，变了味道。
         儿童是什么？鲁迅说：儿童即“游戏者”；庄子崇尚“从心所欲不逾矩”的逍遥游；孔子以“游于艺”为自如境界。游戏活动不单纯是一种外显行为的呈现，更是一种精神特质的表达。那么，作为教育者，应怎样通过游戏活动激发幼儿的游戏精神，成为一个我们一直思考并为之付诸努力的问题。
         一、营造宽松的对话氛围，促进幼儿自然游戏
          对话是游戏活动中师幼交流的重要途径，通过对话，幼儿与教师、同伴、游戏及自我进行多元视域的融合。在这种融合中，幼儿理解了知识、交流了情感。在这种活动氛围中，幼儿不再是消极、被动的学习者，而是自身和群体活动价值的参与者、创造者。
        （一）建立游戏活动中的平等关系
         课程游戏化，必然要追求活动中教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与媒介之间共同关系的确立。这就必然要求教师改变传统教学中“我讲你听”“我说你做”的权威态度，“将幼儿视为一个个鲜活、丰富的生命，他们不仅需要帮助和爱护，而且值得尊重和学习”。在教学活动中，教师也需要投入完整的自己，实现，与幼儿的真正对话。
         1.在游戏中建立自然、和谐的师幼关系。
         我们鼓励教师和孩子游戏时要像谈恋爱一样，肯把成功让给孩子；做贴心的“售货员”，当孩子不需要你时，不要干扰孩子，当孩子需要你时，我们就在孩子身边。
         2.在游戏中，进行适宜的“介入”
       （1）明确介入的根本，是了解孩子的意图。
       （2）把握好介入的时机，即什么时候介入是必要的？
       （3）尝试介入的几种情况。如：不确定幼儿的游戏意图，想进一步了解；想提出问题引导幼儿深入思考等。
       （4）平行介入孩子的游戏。如：静静的走到孩子的身边；坐下来或蹲下来，和孩子在一个高度；用眼睛看，用耳朵听，理解孩子的想法；等待孩子邀请你进入他们的谈话或者游戏等。
          （二）突出游戏活动中的开放性
        张雪门先生强调，要给予儿童充分自由活动的机会。“自由”意味着儿童在游戏中可以“自由选择”“自我发表”“自我修正”。
           以活动区为例，我们根据幼儿生活经验及兴趣，将区域调整为家庭区、积木区、艺术区、玩具区、图书区,音乐区六大区域，最大限度再现幼儿经历过的生活，充分支持幼儿“多与环境接触，提高对生活的改造能力，逐步形成对环境进行支配和选择的能力。”
         1.区角空间动态化。教室尽可能多的面积都用于区角设置，桌子进区角，各区角面积的大小以幼儿的兴趣及材料为依据。积木区与家庭区面积较大，其他区角可根据幼儿兴趣需要调整面积。

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         2.区角流动自由化。精心设计利于幼儿走动的区角出口、通道，鼓励幼儿进行区域间的流动，每个区角至少有2个通道可以通到其他的区角，便于幼儿区域互动融合与快速找到材料。
         3.区角游戏自主化。区角活动不限人数，无形中创造了更多自然、真实的“冲突”机会，幼儿在沟通、协商中的选择，往往成就了很多区角活动中的精彩一瞬。
        所以说，教师以开放式的心态接纳、参与幼儿的游戏，实现对幼儿“心声”的倾听和关怀，是幼儿萌发游戏精神的优质土壤。
        二、运用适宜的回应策略，促进幼儿自主游戏
        自主游戏中，适宜的回应非常重要。它通过师幼、幼幼之间的互动，将幼儿与他人、游戏紧密的结合在一起，将游戏活动与幼儿的现实生活建立起必然的联系，从而激发幼儿参与探索的热情。
       （一）准确的观察识别，是有效回应的基础
        教师在参与幼儿活动时，观察幼儿要做什么，就是识别。但教师一定要有选择的识别和回应，有深挖掘的，也有点到为止。
        1.了解幼儿原有经验，准确识别幼儿获得的发展和新经验；
        2.以《指南》为参照，客观描述幼儿的真实表现；
        3.将个体幼儿的具体行为与《指南》中的领域、目标和典型表现建立联系。教师的支持与指导等。
       （二）适时、适度的回应，可以最大限度促进幼儿参与游戏
        识别之后的支持与指导，更要建立在了解幼儿的意图的基础上。
       1.帮助幼儿实现自己的想法，扩展和延伸幼儿的想法；
       2.要讲究方法，教师要管住嘴，管住手，尽量给予隐性支持，可根据幼儿需要创设有准备的环境；
       3.在了解幼儿已有经验的前提下，丰富幼儿所需要的相关经验，了解幼儿的游戏意图，扩展和延伸幼儿的想法等。
       教师针对幼儿的“生活世界”“个体经验”和“生活意义”给予的全面而有联系、丰富而有深度的回应，既促进了幼儿的自主游戏，更成为了幼儿游戏精神发展的桥梁。
        三、投放满足主体需求的材料，促进幼儿深度游戏
       游戏中，儿童要成为活动的主体。教师在投放区域材料时，要注意观察儿童的兴趣，满足各种不同发展水平儿童的需要，促进深度游戏的出现。
      （一）游戏材料应指向幼儿的真实生活世界
       教师应与幼儿一起，创设一个真实的情景，经历真实的问题，发生真实的互动。而这些真实，必然源于幼儿的生活。比如，多投放能，带给孩子多种体验的材料。有些低结构、无结构材料虽然简单，但玩法多样，象吸管石头、毛根等，深受幼儿喜爱。在孩子的眼中，玩具材料无所谓好坏，只有好玩不好玩。有些材料可能不够开放但能支持幼儿下一步游戏行为。
      （二）游戏材料应有助于促进不同阶段幼儿的发展
       我们常说的，游戏要好玩，更要具有发展性。如，小班幼儿以无意注意为主，活动的随意性较强，为避免争抢，初期投放时玩具和材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些，后期再根据幼儿需求逐步增加种类和层次。而中大班幼儿与小班幼儿相比，身心发展水平有了较大的提高。游戏中，尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节。因此，中大班幼儿喜欢更丰富且具有一定连贯性的游戏材料。
      （三）游戏材料应与幼儿的个体经验相联系
       儿童的经验绝不是成人的经验，儿童要凭自己所得的经验适应社会。教师在活动组织中，要鼓励幼儿进行充分的感知、操作、探究和体悟，再通过可能的反思提高经验与能力。
       总之，作为教师，应在幼儿园游戏活动中，怀着一颗敬畏之心看待游戏，关注在幼儿在游戏中的发展。
参考文献：
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