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小学三年级语文个性化阅读教学的设计与指引

发表时间：2020/12/29 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：张春玉

[导读] 在义务教育小学阶段的语文教学中，除了要注重学生认字识词等基础教学外，也要注重学生阅读能力的教学。

张春玉四川省凉山彝族自治州冕宁县河里小学校

摘要：在义务教育小学阶段的语文教学中，除了要注重学生认字识词等基础教学外，也要注重学生阅读能力的教学。小学作为学生形成良好习惯和打下基础的重要时期，其阅读意识和习惯的培养也就显得尤为重要。就目前的小学语文阅读教学而言，个性化阅读教学还存在一定的问题。而在新课改和素质教育的推进下，要如何在小学三年级语文教学中实现个性化阅读教学呢？这是值得广大小学三年级语文教师所深入思考和探究的。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
            现阶段小学语文教学，教师要以培养学生形成良好的阅读意识和阅读习惯作为教学目标之一，尤其是在新课改和素质教育不断深入的今天，语文教师要更加意识到阅读能力对于学生学习能力的提升有着重要意义。就小学语文阅读教学而言，教师除了要引导学生形成正确的阅读习惯以外，还要使得学生能够从阅读的过程中感知语文不一样的魅力，培养学生的个性化阅读。接下来，就如何在小学三年级语文阅读教学中，实现个性化阅读教学进行简要分析和论述。
            一、要确立学生的主体地位?
            新课改和素质教育都特别强调学生的主体地位，而个性化阅读教学则能够充分体现学生的主体地位。个性化阅读教学要求教师从学生个人特点以及个性出发，使得学生能够在阅读中真正成为主人。那么要如何更好地体现学生在阅读教学中的主体地位呢？可以从以下两个方面入手：
            1自主选择阅读材料
            以《北大荒的秋天》为例，该文章主要描写了金秋时节北大荒原野、小河以及天空三个部分的景色，而学生之间因为认知等方面存在差异性，在景色的喜好上肯定会有所不同。有的学生会喜欢作者对原野的描写，而有的学生则认为小河部分的描写最好，当然也会有喜欢天空描写的学生，而学生往往更加愿意投入到自己喜欢的段落中。因此，当前不少语文阅读课堂教学中教师都会要求学生选择自己喜欢的段落进行阅读和赏析，让学生拥有选择阅读材料的权利，以此体现学生在阅读课堂中的主体地位。此外，教师还可以引导和鼓励学生不断发展自己的阅读兴趣，在课后投入到自己所喜欢的阅读材料中。如此一来，既可以有效提升小学生的阅读兴趣，又可以使得学生在兴趣的驱动下产生源源不断的阅读动力，从而实现个性化阅读教学。
            2自主选择阅读的方式
            众所周知，阅读的形式是多种多样的，如默读、朗读、辩论等。学生之间会因为个体差异性而在阅读方式上存在差异。

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有的学生喜欢在室外大声朗读，有的学生则喜欢室内安静的默读，而有的学生因具有极强的表现欲而喜欢将文章用表演的形式呈现，还有的学生则是选择和其他同学讨论着完成阅读。适合自己的才是最好的，因此教师要充分尊重学生在阅读方式上的选择，并鼓励学生多尝试不同的阅读形式，从而找到最合适自己的，以此实现个性化教学。
　          二、对于学生要多鼓励多表扬
            小学阶段的学生都热衷于取得老师的表扬和鼓励，并会因老师的鼓励而产生源源不断的学习动力。为此，小学三年级的语文教师则不能够吝啬于自己的表扬和鼓励，尤其是面对阅读能力较差的学生，更要给予引导和鼓励，尽量减少他们对于阅读学习上的负担，并使得他们能够在阅读的过程中获取成就感，增强他们阅读的自信心。此外，教师也要多留心观察学生的动态，及时发现学生的优点和问题，加强对学生的引导和鼓励。
            以教学《不懂就要问》这篇文章为例，教师就可以引导阅读能力较差的学生进行角色扮演，使得他们能够通过对角色的演绎真正领悟不懂就要问的含义，也以此激励他们在日常学习中也要保有这种精神。此外，教师在日常教学中也要鼓励学生大胆提问，并组织大家讨论和学习，寻找问题的答案，以此实现个性化教学。
            三、构建有效的教学情境
            小学三年级的学生经过两年的学习基本上已经具备一定的学习能力和认知能力，但总体上还是容易受到各种因素的干扰，从而无法集中于课堂学习中。作为小学三年级的语文教师，要能够清楚认识到学生的年龄特点和发展规律通过设置相应的教学情境来激发学生在阅读方面的求知欲和兴趣，使得学生能够在，兴趣的驱动下参与到阅读学习中为了进一步实现个性化阅读教学，教师在组织教学活动之前就要制定教学方案和策略，尽量让一些复杂难懂的知识转化为能够被学生所理解和接受的，并在此基础上再引导学生去分析和消化。
            以教学《火烧云》这篇文章为例，教师就可以通过多媒体给学生播放火烧云的视频或者图片，使得学生能够对火烧云有一个初步的认知和理解，而后在引导学生去阅读文章并从中体会作者想要表达的情感。此外，教师也可以要求学生在日常中留意和观察是否有火烧云的情景，并拍照记录，与大家共同分享。
             总而言之，新课改和素质教育的深入要求教师们必须要关注到学生的主体地位，尤其是在小学阶段的语文阅读教学中，更要以学生为中心组织和开展阅读活动，实现个性化教学，从中培养学生的阅读习惯和提升学生的阅读能力，从而帮助小学生们打下良好的阅读基础。
参考文献：
[1]陈志宏.浅析以教材课文为基础的阅读教学设计[J].长沙航空职业技术学院学报，2005（1）：14～18.
[2]张毅.在语言的丛林中穿行——谈小学语文品词析句的实施策略[J].教育实践与研究，2015（35）：26-27.