罗爱珍
共青城市苏家垱中心小学
摘要：在我国小学教育体系中，语文教学是最重要的教学内容之一。随着新课改的落实和推进，小学语文教学转变阅读教学方式，引入读写结合教学模式，增强小学语文阅读教学的实效，是小学语文教学发展的关键一步。针对小学语文阅读教学中忽视写作的必要性等客观现实，结合小学语文学科核心素养培育的要求，探究读写结合教学模式的应用路径。
关键词：读写结合教学法；小学语文；阅读教学；应用
引言
教师使用读写结合教学方式能同时兼顾阅读与写作，可以提高学生对语文知识综合运用的能力。但当前语文阅读教学中，教师在读写结合教学法的具体应用方面依旧存在问题，因此教师应努力探索在语文阅读教学过程中使用读写结合教学法的策略，提高阅读教学效率。
1读写结合教学法在小学语文阅读教学中应用的必要性
①能够有效地丰富小学语文的教学形式。读写结合不是简单的将阅读与写作拼凑起来，而是通过梳理阅读与写作的相同之处，将其作用结合在教学形式上，从而做出相应的改变。一般而言，教师可以通过写作方式的训练，促进学生进行深度的阅读思考，进而使学生形成阅读思维与思考方式。当然也可以借用阅读理解的形式，让学生在阅读过程中，学会写作手法，并将阅读知识合理运用在写作中，最终实现以写促读，以读促写。教师通过使用读写结合教学法，不但有效的提升了小学语文课堂的趣味性，使学生不在枯燥读书、识字，也可以提升学生对于语文学习的主观积极性。②能够有效地提升小学语文知识的阅读效率。教师通过使用读写结合教学法，还能够有效地提升小学语文知识的阅读效率，提升学生对于语文知识的汲取效率。在大部分的小学语文教学中，学生只是站在被动学习者的角度进行学习，而老师也是一味的站在讲台上进行讲解。当学生对教师讲解的内容出现疑问时也不能及时、有效地快速反映出来。所以，大部分学生都存在对小学语文知识理解不够深刻，以及无法有效应用的情况，进而影响自己语文学习能力和自主学习能力的提升。而读写结合教学法的实用之处就在于，学生能够通过对阅读、写作的理解，对自身所掌握的知识与能力进行反复强化，多样化的应用，进而能够快速提升教学成效。也可以提升学生对于语文知识的理解，辅助教师提升学生对于语言构建与语言应用的能力提升。此外，读写结合教学法还可以为学生提供自主学习的方法，让学生能够在学习中得到自我反思，然后根据反思来完善自己的学习能力，在日后语文知识的持续积累中，更加高效的进行知识积累。
2读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用
2.1以读后感悟深化阅读理解
读后感是作文写作的一种格式，指在阅读过一篇文章或一本书籍后，将自己所读所想记录下来，展示自己对文章的理解。这种方法就可以充分运用于阅读教学之中，尤其在小学高年级段，学生的生活经验在逐渐丰富，写作能力在不断提高。学生通过读后感的写作，完全可以深化对课文的理解，让他们从内心深处理解作者写作的意图，而不是从文字表面上理解问题的答案。例如，在学习《落花生》这篇课文时，很多学生虽然懂得了课文所表达的内涵，要像花生一样做一个无私奉献、讲究内在、服务社会的拥有的人，但是这种理解是停留在表面上的，并不能对他们的主观意识、人生观念产生相应的指导作用。因此，笔者在教学时就要求学生完成一篇不限字数的读后感，让学生将自己的生活经验和课文相结合，写下自己的深切感受。有的学生因此而想到了自己亲人的故事，有的则联想到了雷锋叔叔，在这样的写作过程中，他们会从内心上接受到作者的思想熏陶，从而达到主观的理解层面。
2.2通过阅读学习写作技巧
阅读是写作的基础。在小学语文阅读教学中，教师要将提升学生写作能力作为阅读教学的一个目标，有意识、有策略指导学生学习写作。
目前，许多小学生的作文文不对题、结构混乱、东拉西扯、缺乏中心主题。从作文中可以看出他们在写作时缺乏清晰的思路，语言组织和表现能力较弱，不能正确运用相应的字词句将自己的所思所想落实到纸上，导致写出的作文错误百出，可读性较低。针对这一问题，教师要在阅读教学中集中训练学生的写作思维和写作能力，改善学生当前的写作状态。可从两方面着手：首先，通过阅读训练学生写作思维。当前的语文教材及课外读物中都收入了优秀的文章，这些文章主旨明确、思路清晰、结构严谨、顺序流畅。在指导学生阅读这些优秀作品时，教师可要求学生在阅读几遍后，利用树状图或其他方式将文章主题、人物、事件关系等简单罗列出来，并列出文章的事件发展顺序或时间顺序。在学生深入分析、梳理他人文章过程中，会对写作有一个全新的认识，进而在实际练习中，主动学习他人的写作思路。其次，通过阅读训练学生的写作技巧。教师要积极鼓励、引导学生从阅读的文章中汲取修辞、表达的技巧。教师可要求学生在阅读过程中勾画出章中使用修辞手法的地方，并标出是何种修辞手法等。通过这样的阅读教学，能让学生学到更多的写作技巧，学生的写作水平也会在潜移默化间提升。除此之外，教师需鼓励、引导学生积极进行写作训练，在阅读中提炼文章主题，以自己的思想进行再创作，以此激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
2.3师生交互的读写结合
读写结合教学不仅仅是引入阅读与写作教学实现结合，其还可以将学生写作的作文作为素材进行阅读，实现读写结合。比如针对《周末的早晨》这个题目进行写作教学时，有的学生这样写道:周末的早晨我被闹钟吵醒，急忙起床穿好鞋袜，然后又穿好衣裤……教师就可以将这一段写在黑板上让学生进行阅读，然后向学生提出问题:大家觉得这一段写得怎么样?有没有什么不合理的地方呢?通过这些问题引导学生进行思考，然后部分学生就会发现，这里先写了穿鞋子，然后才写了穿裤子，这样不合理。教师可以对这位学生进行鼓励表扬，然后根据学生的回答进行引申:我们都是先穿裤子再穿鞋子，因此不能反过来。所以，写作文就需要尊重生活逻辑，不能出现违背常理的写作问题。通过这样的引导，学生就可以增强对写作的认识，提高自身的写作素养水平。
2.4鼓励小学生仿写、续写阅读内容，提升其阅读理解能力和写作能力
在小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式，教师还需要鼓励学生仿写、续写阅读内容，提升其阅读理解能力和写作能力。小学语文教材中的课文都是精挑细选的精华，其对学生的思维能力和写作能力培养都具有重要作用。教师在语文阅读教学中要有意识地讲解文章中的写作技巧以及某一修辞手法的效果，例如拟人手法赋予动植物以人的思想情感，让文章一下子“活”了起来。然后，教师可从这一点切入，引导学生也运用拟人手法写几个句子或写一篇短文。在开放性学习中，教师更可以鼓励学生发挥想象力，续写阅读内容，然后在课堂上进行交流，这样一来，就能够给学生天马行空的想象提供一个展示平台，这对学生语文思维能力的培养具有重要的促进作用。
结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，读写结合教学法可以有效提高学生的阅读理解能力，还能促进提升学生的写作能力。因此，教师应当掌握这一教学手段，利用读后感写作、课文仿写或续写、摘抄任务等形式与手段，让学生的语言综合能力得到全面的提升与发展。
参考文献
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