欧阳慧
（广东省清远市连州市连州镇元潭小学 广东 清远513400）
摘要：在小学阶段的语文教学中，阅读教学是其中非常重要的组成部分，如何开展好阅读教学，带动学生阅读水平和能力的提高，也是教师在课程教学中不断思考的。所以，在当前，为了使得学生在阅读的过程中活跃思维、拓展视野，教师可以在课程实践中大力的倡导“1+X”主题阅读模式。打破传统教学中单篇阅读的局限性，带动学生的阅读水平和能力得到锻炼和提升。
关键词：小学语文；“1+X”主题阅读模式；构建
前言：在当前的小学语文阅读教学中，所谓的“1+X”主题阅读模式一般情况下就是指，教师在教学中讲解一篇课文，就附加多篇文章用于课堂外的阅读，实现课内外阅读的整合构建主题，使得学生实现个性阅读。因此，在当前阅读教学开展的过程中，教师就可以结合实际的教育情况加强该阅读模式的有效引入，在课程教学的开展中获取到意想不到的教育收效。
一、加强教材研读，构建主题阅读
人们常常说，在一千个人眼中就有一千个哈姆雷特[1]。阅读活动在开展的过程中本身就是仁者见仁、智者见智的一件事情。在同一篇文章当中都可以对不同的角度和主题进行开发。所以，在日常教学的开展中，教师就应该不断的加强教材研读，使得主题阅读得到构建，让理想的课程成效得到达成。例如，在讲解《狐假虎威》这篇大家从小耳熟能详的故事时，虽然故事内容的记述是相对比较短的，但是却有着非常多的价值和资源是值得教师在阅读当中不断挖掘的。比如，教师在本课教学当中，可以将体裁作为主题、将课本剧表演作为主题、将学写对话作为主题等。借助这样不同的主题开发就使得课程在实际的开展中更加精彩纷呈，使得学生在课程中积极和灵活的参与，促使主题阅读新模式得到不断的构建。
二、深化文本感悟，构建主题阅读
在语文教学开展的过程中，“1+X”主题阅读模式是在教材内容为基础的一种拓展[2]。在此过程中，教师应该将教育的艺术性展现出来，鼓励学生在此过程中加强文本的细读，深化文本的感受。教师也应该展现自己的作用，不断对文本内容细致地进行分析和挖掘，使得学生在学习的过程中站在作者的角度下不断的加强体会，使得主题阅读得到实现。
例如，在讲解《日月潭》一课的过程中，作者描述日月潭景致时运用了非常多的手段和方法，将日月潭本身独特、美丽的风光充分地展现了出来。所以，在后续中，教师就可以为学生引入类似的文章，比如走进“语文主题学习”图书中的《五花山》、《三上香山》等。让学生在此基础上进行1+X主题阅读，对其中写作的方法进行感受。教师在后续就可以让学生自选家乡景物在此基础上进行仿写和内化。使得学生在课程教学开展的过程中不断地拓展自己的认知视野，使得课程的局限性得到突破，使得学生在局限的课程中获取到更多，让学生的阅读感受变得更加深刻。
三、重视阅读补充，构建主题阅读
新课标倡导，教师在课程教学开展的过程中不要局限在课内资源当中，而是应该将课内作为立足点不断的加强补充，使得学生的知识视野的局限性得以打破，带动学生获取到更好的成长和发展。所以在当前“1+X”主题阅读模式下，教师也可以带领学生对阅读进行补充，使得主题阅读得到构建，带动学生的阅读水平和能力得到锻炼。例如，在讲解《邓小平爷爷植树》一课之前，教师就可以让学生在课前对邓小平爷爷的历史资料进行收集，为后续教学的开展起到辅助的作用。在后续课程教学的开展中，教师就可以让学生对资料进行展示，借助这样的方式让学生了解历史，带有情感对文章内容进行剖析，对邓小平爷爷的事迹及贡献加深认知，使得学生的情感得到触动，在无形中使得学生的阅读得到深化，对阅读文本实现有效的补充，使得学生在局限的课程中获取到更多。
四、做到读写结合，构建主题阅读
在“1+X”主题阅读模式下，教师也可以将读写结合作为主题，借助这样的方式使得学生在学习的过程中做到以读促写、读写结合，使得理想的阅读教学的开展效果得到提高[3]。例如，在讲解完《黄山奇石》一课之后，文章的结构呈现非常清晰，在写景的手法和方式上值得学生效仿。所以，教师就可以在此基础上引入类似文章，并引导学生在加上理解后进行仿写。使得学生在实践当中逐渐的化为己用，达到最佳的学习效果。
结论：总之，在小学阶段的语文教学中，教师在课程教学的开展中加强“1+X”主题阅读模式的构建是非常重要的。可以在阅读的过程中让学生不断的打破单篇阅读的局限性，使得学生的阅读视野得到拓展，加深课本文本的理解等，让课程教学的效果一举数得。所以，教师在课程教学的开展中就可以加强教材研读、深化文本感悟、重视阅读补充、做到读写结合，促使主题阅读的新模式得到积极的构建。
参考文献：
[1]黄德强. 关于小学语文阅读教学的策略探析[J]. 试题与研究,2020,(29):16-17.
[2]吴荣妍. 同一中心主题阅读拓展提升学生语用能力的策略探究——以统编版语文中年段教材为例[J]. 小学教学研究,2020,(28):42-44.
[3]詹淑华. 小学语文“1+X”主题阅读教学策略研究——以《青山不老》一课为例[J]. 新教师,2020,(09):38-39.