郭秀红
长治市潞州区长钢小学
摘要：高效课堂需要师生在课堂上积极配合，使教师和学生都能各自达成教与学的目标，这样的教学才能真正发挥作用，促进学生的发展。但纵观当前的小学数学教学，效果并不理想，可见教师还需加大教育改革的力度，进一步的优化教学方法，提高课堂教学效果。笔者结合平时的教学经验与思考，针对小学数学高效课堂的构建策略进行了分析。
关键词：小学数学；高效课堂；构建
1课前积极预习
一是实际预习。小学数学的知识内容跟生活息息相关，书本上的每一个内容都能从生活中导入。因为学生们预习数学内容也可以从生活中体现。比如在学习《元、角、分》的时候，提前跟他们说，周末的时候要跟家人一起去菜市场买菜，而学生要支付钱给卖菜的老爷爷老奶奶，而不能让家长经手，这样自然而然，学生们通过亲身实践，就很明确地了解到元、角、分之间的差别，甚至还运用了加减的预算法则，一举多得。
二是课本预习。首先初读课本，让学生对书本内容有个大致的了解，可以不用先看那么复杂的文字，可以通过情境导图适当地激发他们学习的兴趣，从中获取数学信息。小学生们求知欲比较旺盛，会带着问题进行预习。然后是细读教材，知道问题的答案。理清例题的解题思路和方法，为接下来的正常课堂教学做铺垫。不求学生掌握得有多深刻，只希望他们对教材内容有粗略的观察和眼缘。
2把握课程导入环节
课程导入作为一堂课的起始，对于整堂课的授课效果和学生的学习积极性都起到着重要作用。但对于这样一个重要的教学环节，许多教师却并没有引起重视，上课铃响起就长驱直入的讲解知识点，学生的听课效果自然可想而知。把握好课程导入环节能够使学生的注意力迅速的集中起来，为有效教学打下一个良好的开端。因而教师需要注重导入的方式方法和内容，要尽量与学生的兴趣相贴合。例如，在教学“克与千克”一课前，我在上课后首先为学生们讲了这样一个故事：“两个小偷在商店中偷走了两袋大米，其中一袋大米上写着1千克，另一袋大米上写着1000克。背着1000克大米的小偷认为自己的大米太少，很不公平，于是和另外一名小偷当街争吵了起来，被抓后人们都在笑两个小偷太笨，你们知道是为什么吗？”小学生都喜欢听故事，故事情节将他们的注意力集中了起来，在好奇心的驱使下积极参与到了本课学习中，也顺利掌握了克与千克之间的换算方法，达成了高效教学的目标。
3做好课堂教学的引导工作
首先，营造良好的教学氛围。
教师通过充分的教案准备，对课堂情况有个了解，充分挖掘课内外的优秀教学资源，营造良好的教学学习氛围。上课的时候教师笑容可掬，课堂氛围会显得十分融洽。回答问题时，正确时要积极夸奖和赞扬学生，让他们更主动地参与课堂教学，而回答问题错误或者不说话时，要很耐心地引导学生，轻声细语地表达鼓励。做他们学习上的朋友和伙伴，表扬他们的优点，用实践活动来证明他们的优秀，为学生创造一个轻松愉快的学习环境。在课堂上进行讲说或情境表达时，让学生们自行积极参与，这样可以有效激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，体现教学的有效性。
其次，创设巧妙的数学情境。上文提到小学生们都有一种强烈的求知欲，他们对事物充满好奇和疑问，会为了解决这个问题而打破砂锅问到底。因此教师可以充分利用这一点，创设巧妙的数学情境，带领学生们走入奇妙的数学世界。例如：在学习《分数的基本性质》时，就可以创设数学问题情境。因为小学生现在喜欢看的就是《喜羊羊与灰太狼》这部动画片，因此就可以以此为背景设置情境。青青草原上，羊村里住着一群羊，慢羊羊村长拿了一个超大的青草蛋糕给众小羊吃。喜羊羊、美羊羊、暖羊羊、沸羊羊都来了，懒羊羊也闻着味道赶来，当他看到其他人想开动时，连忙制止。喜羊羊说：“既然你来了，那我们蛋糕就平分好了，5个人分一个大蛋糕，每个人吃1/5。”懒羊羊说：“不行，你们都知道我是好吃鬼，你们得让我多吃点。”喜羊羊转转眼睛说；“那给你吃2/10好了，我们少吃点。”懒羊羊还是不满意。喜羊羊说：“那这样好了，给你吃4/20。”懒羊羊听到20这个数字，连忙答应。那么同学们，懒羊羊真的吃得比其他小羊多吗？底下的学生们肯定会七嘴八舌地谈论。这样无形之间，激发了他们学习数学的积极性，激发了他们的创新意识和大胆想象的能力，树立了学生的主体意识。
最后，引导动手的探究活动。数学教育学家曹才翰说：“数学学习与其说是学习知识，不如说是学习数学思维的过程。”因此为了达到这样的目的，可以通过合作学习和自主探究的方式，去促使学生学习到数学的思维方法。例如：学习《位置》时，可以让学生们排成一列，每位学生通过描述身旁同学所处的方位特征，形成接龙的模式，使这些方位可以真正让学生们印象深刻。这样做的好处在于直观的动手，让他们切身地理解到书本公式真正运用于生活中的特点，印象更加深刻。除了获得数学学习中的思维方法以外，还增强了他们学好数学的自信心。
4结束语
在小学数学高效课堂的构建中，数学教师应当重视他们学习积极性的激发，并重视整个课堂教学的引导，让学生进入到数学学习中，这样他们才能够学有所得。
参考文献：
[1]张秀玲.关注学习起点,构建小学数学高效课堂[J].试题与研究,2020(28):180.
[2]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(10):265.