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谈高中数学课堂的有效提问策略

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2020年11月作者：马文秀

[导读] 随着新课改要求的提出，高中阶段教育工作的重要性日益凸显出来，而传统的高中数学教育工作已经完全不能够适应最新的要求，其中很多的弊端已经完全暴露出来，所以为了能够保证学生得到全面的发展和进步，高中数学课堂教学方式改革势在必行。也正是在这样的情况下，有效提问模式被提出，并且经过实践，这一方法也收获到了良好的结果，其逐渐在高中数学教学中起到了非常重要的作用，为培养我国数学人才做出了重要的贡献。

马文秀青海省西宁市第十四中学
【摘要】随着新课改要求的提出，高中阶段教育工作的重要性日益凸显出来，而传统的高中数学教育工作已经完全不能够适应最新的要求，其中很多的弊端已经完全暴露出来，所以为了能够保证学生得到全面的发展和进步，高中数学课堂教学方式改革势在必行。也正是在这样的情况下，有效提问模式被提出，并且经过实践，这一方法也收获到了良好的结果，其逐渐在高中数学教学中起到了非常重要的作用，为培养我国数学人才做出了重要的贡献。
【关键词】高中;数学课堂;有效提问
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-075-01

        有效提问是一种能引发学生心理活动并帮助学生快速突破思维障碍的一种教学方法，它符合新课改“尊重学生课堂主体地位”的教育理念，有效地激发了学生的创造性思维。高中数学教学中，如何进行有效提问，规避无效和低效提问，成为每个教师关注的持久话题。
        一、有效提问的含义和背景
        1        .1有效提问的含义
        有效提问模式的含义主要指的就是，物质在物的相互作用之下，人与人之间的各种活动形式，这种形式也会产生相互之间的作用和影响。所以能够看出，有效提问模式实际上就是颠覆了传统的满堂灌等教学形式，需要老师通过精心设计和准备课程，并且在课堂上把学生作为主体，教师与学生之间通过问题的提出和解决，增加互动，达到教师了解学生，学生信任教师的学习状态，这种教学方式也完全符合时代的特点和要求。
        1.2 传统数学课堂教学方式
        在高中阶段，传统的数学教学中，很多老师使用的教学模式都是讲和训练结合的方式，或者是将结合和讨论结合的方式，但是不论是哪一种方式，都是以老师讲课为主，并且辅助学生进行必要的练习或者讨论，所以整个课堂中比较突出的是教师的位置，而学生的思想和理解程度基本上被完全忽视。因此在新课改的要求下，老师需要避免传统的教学方式，还需要突出学生的主体地位，只有保证不断的改革，课堂才能够进步，学生的能力也能够提高，在这样的情况下，有效提问模式被提出。
        二、有效提问的必要性
        关于有效提问是为了弥补提问的不足，简单的提问虽然会完成教学的任务，但是可能无法给学生更多的思考，因此需要有效提问。当前的高中数学教学需要教师引导学生自主产生思考，对于有疑问的学生，教师应该通过有效提问的方式来让学生自主解决问题。所以，课堂提问不能够仅仅停留在提问这一层面，要保证提问的有效性，以真正帮助学生学习掌握数学知识，帮助教师更好地完成教学任务。

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        三、高中数学课堂教学有效提问的策略
        3.1突出课堂教学有效提问的生动性和趣味性
        高中生在高中阶段的学习压力比较大，因此教师在高中数学课堂的提问可以根据学生压力大的特征出发，通过提问的方式来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，从而缓解学生的压力，帮助学生在释放压力的同时学习到数学知识。可以充分运用多媒体和情景模拟的方式来进行教学，对于课堂的问题进行趣味化的处理，既可以让学生理解学习新的数学知识，又可以帮助本身对数学不感兴趣或低兴趣的同学提升对数学的学习兴趣。
        3.2围绕教材进行问题设计
        教材是高中数学教学中的主要资料和用具，对整个教学有着重要的意义，同时对于教材来说，其也是教师教学的主要框架，所以对于整体数学教学活动来说，教师需要对教材进行有效的研究，将教材作为重要的核心，关注教材的教学工作需要从多点开始，第一就是教师要了解好相关的教材，当教师完成相关的教材了解之后其才能更好的完成有关的教学计划准备工作，第二就是根据教材来做到对问题的制定，对于教师来说，其想要完成更好的提问工作就要准备好相关的问题，因此结合教材内容进行相关的问题设计，选择最为符合实际情况的教材来完成问题设计，让学生能够不断的提升自己，通过对问题的学习来提升相关的知识储备，最后完成知识学习。完成问题的相关设定之后需要教师对整体的难易程度进行控制，确保相关问题不可以过于简单，同时难度也要在学生可接受范围之内，只有多元化研究才能够满足学生的整体提升要求。
        3.3把握课堂有效提问的时机
        在完成课堂教学问题的创设之后，还需要掌握提问的时机。保证对提问时机的有效把控，才能够挖掘提问的价值与应用意义。教师作为课堂教学的引导者，在进行课堂提问的过程中要把握时机，依托情境导入的方式围绕数学知识点寻求问题的对立面，从而找准问题的提问时机，更好发挥出提问的有效性。同时，在进行问题应用的阶段还应该结合启发式教学法，保证问题引入的循序渐进，根据学生的不同掌握情况提出问题，让学生可以在自主学习中寻求解决问题的方法，培养对数学学科的学习自信。这一恰当的问题提问时机则需要教师有效把握，吸引学生的注意力，更好地参与到课堂学习之中。
        3.4积极做好课堂提问评价，提升信心
        针对课堂提问的课堂评价不仅能使学生更好地了解自己本来的水平，同时也一定程度上提升了学生数学学习的信心，改善了课堂教学效果。而不得不说的是，很多教师在进行海量提问之后，根本就不等学生回答便给出答案，或者在学生进行错误回答之后没有进行及时、公正的评价与鼓励，这就导致学生对自己的回答云里雾里，自信心也大跌。因此，教师要及时针对自己的提问以及学生的回答做出客观的激励性评价。
        四、结束语
        总而言之，课堂提问是一种常用的教学手段，是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于思考、善于分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造性。只有这样，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率，同时也能提高教师的教学水平，使教师对教材的使用更加合理。
参考文献
[1]程津.浅谈高中数学课堂的高效提问策略[J].数学学习与研究，2018（4）：26.
[2]蔡海洲.高中数学课堂有效提问的策略探究[J].数学学习与研究，2017(19):67+69.