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浅谈新课改后如何进行高中英语语法教学

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：王敬娜

[导读] 在高中英语的教学过程中，语法由于其应用的普遍性，占据着举足轻重的地位。近年来，随着英语新课改的不断更新，高考考查机制的变化，高中英语语法教学存在一定的困难。传统的教学方式具有僵化的特点，已经难以与高考形式相匹配。因此，教师如何根据新高考模式改变自己的语法教学策略，同时通过课堂互动，提升学生对语法学习以及应用于实际生活的兴趣显得尤为重要。笔者将从当前高中英语语法教学的现状展开，结合我多年的教学经验，

王敬娜黑龙江省大庆石油高级中学
【摘要】在高中英语的教学过程中，语法由于其应用的普遍性，占据着举足轻重的地位。近年来，随着英语新课改的不断更新，高考考查机制的变化，高中英语语法教学存在一定的困难。传统的教学方式具有僵化的特点，已经难以与高考形式相匹配。因此，教师如何根据新高考模式改变自己的语法教学策略，同时通过课堂互动，提升学生对语法学习以及应用于实际生活的兴趣显得尤为重要。笔者将从当前高中英语语法教学的现状展开，结合我多年的教学经验，浅谈一下高中英语语法教学该如何应对当前高考模式。
【关键词】高中英语语法教学；现状；应对高考模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-032-01

        高中的英语语法教学不仅对学生的日常应用具有重要的影响，更是保障学生提升英语成绩、准备大学英语的重要前提。然而，随着新课改的深入与发展，高考试题的频繁更新，语法教学存在的问题也逐一显现出来。当前，高考立足语篇，突出了能力的考查，弱化了对语法知识的考查，取消了单选题型。在新高考英语试题中，运用不同的题型方式间接地对语法知识进行考查。例如，语法填空考查的是学生对语法知识的实际交际应用能力；书面表达则考察学生是否掌握了语法结构，并运用到文章的整体逻辑性上。在这种情况下，高中英语语法教学更应该注重使用不同的教学模式，有针对性创设不同情景，使语法学习更有实效性，更能适应改革后的最新高考机制。
        一、当前高中英语语法教学现状
        尽管新的教学模式已经得到推行，但是很多高中英语教师并没有适应将它们应用到语法教学当中。在课堂教学中，为了过分强调语法的作用，他们把大部分精力和时间都用在了语法知识的教学和练习巩固上，对学生在练习中所出现的语法错误，只是根据语法规则纠其错误，活生生的把语言材料变成了干巴巴的语言点。过多的语法细则和条条框框的输入，逐渐的限制了学生们的语言思维和灵活分析语境的能力，长此以往，也不利于培养学生的英语阅读能力和写作能力；在语法规则讲解中，枯燥乏味的课堂气氛，不但不能激发学生学习语法的兴趣，而且对学过的语法知识很容易遗忘，从而破坏了学生的语言学习及应用的发展。针对多次改革后的新高考，这些语法教学模式无疑对高考后的成绩造成了很大的危害。
        除此以外，一些教师忽略了语法教学与提升语感的内在联系，他们认为，语法知识的教学并不重要，阅读和积累才是提升语感的最佳途径。这种自然教学方式具有一定的局限性，因为它忽略了中国英语课堂是一个习得环境，学生的英语学习较为特殊，掌握语法规则也很难实现。
        针对新高考机制，结合现阶段我国高中英语语法教学的现实情况，笔者提出了以下几点具体措施：
        二、高中英语语法教学的具体措施
        语法教学的传统方式已经难以适应新的课改标准与新高考机制，教师们应当重新制定语法课程的教学目标，以适应这种变化。《新课程标准》具体地指出，“使用”是高中英语语法教学的重要基础，而探究是英语语法学习的重要方式，学生应当在这个过程中对语法知识加以巩固。

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        1.通过多媒体技术打造新场景，激发学以致用新兴趣
        兴趣具有一定的重要性，早在名人名言中就得到了验证。兴趣指导着学生的行为，推动着他们不断完善自身的学习行为，促进这一过程的发展。在传统的语法课堂教学模式中，教师用课本、粉笔和PPT进行授课，使得许多学生感到乏味、渐渐对对语法学习失去了兴趣。而在英语语法课堂教学中，使用多媒体技术能为其教学目标创设情境，图文并茂，能把一些抽象、乏味的语法知识要点趣味化，能以其视听效果直观而形象地调动学生的学习积极性，提高课堂的教学效率，教师也能高效地完成教学目标。教师也可以利用丰富的网络资源，如杂志、报纸、书籍、电视等声像资料为其教学内容选择真实语言材料，这样可以帮助学生置身于真实的语言环境中，激发学生积极参与的意识及学习热情，让学生在用中学。
        2.运用导学案培养学生的自主学习能力。
        为了让学生课前能自主预习语法知识，教师事先根据教学要求制定导学案是上好高中英语语法课的一个必不可少的环节。许多学生认为没有必要提前预习语法知识，因为语法课上老师会详细讲解，即便老师提前布置预习任务，学生也是被动预习，不会养成自主预习的习惯。其实，在中国的教学环境下，学生在初中就几乎已经学完高中需要掌握的所有语法知识。根据高考考纲要求，高中只是对一些语法知识的重难点加以梳理、复习、归纳和总结。因此，在高中英语语法讲解课前，教师完全可以灵活并具有创造性的备课制定教学目标，根据不同层次的班型，合理制定导学案。在制定导学案过程中，教师要从教材的编排原则及语法知识体系出发，认真钻研考纲要求，教学材料以及所教学生不同层次的认知能力和水平，合理处理整合教学材料的内容，尽量使导学案的重难点突出，层次分明，做到启发开拓学生的语法思维能力，最终培养学生的自主学习能力，为学生上好语法课做好充分的准备。
        3.运用语篇讲解归纳、总结语法知识要点。
        一旦教学目标发生改变，语法的教学方式就不能局限于传统的方法，而是要随之变化。特殊语篇可以应用于让学生自己总结、归纳一些语法知识要点，形成更加准确和牢固的认知。此外，教师可以通过造句、语法填空等实践，应用任务型教学方法。这种教学方法不仅转换了学生学习语法的方式，增强了学生的交际能力，还训练了学生总结、归纳的能力，使学生对所学语法规则更加记忆深刻。
        三、结束语
        实验结果表明，课堂教学有助于学习速度的提升。因此，教师适当地采用一些教学手法，以增加学生的学习效率对于语法教学具有重要意义。但是，教学的方式千变万化，教师应该根据具体情况选择合适的语法教学方法。只有明确了语法的重要教学地位，才能提升学生的综合语言应用能力，达到考纲的基本要求。作为一名高中英语教师，我们正处在新课程改革的不断更新发展中，因此，在教学中，我们要不断提高自身的综合素质，不断反思、总结，不断改进教学方法，提升教学能力，为语法教学之路创造出更多行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]孟幼君.交际教学法在高中英语语法教学中的应用.学英语报（高中教师版）2009年第48期.
[2]冯芳林.试论如何培养学生的英语学习兴趣.读写算（外语教育研究）.2014年第9期.
[3]王建林.高中英语语法复习教学策略之我见.中国校外教育（中旬刊）.2015年.