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论在小学数学教学中如何培养学生质疑精神

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2020年11月作者：李庆联

[导读] 在新课标教学标准背景下，小学数学的教师们不仅仅应当对学生们的学习知识点加大教学力度，还要在一定程度上要加强培养学生们的综合素质，提高学生们的综合素养，而综合素养的很大一个组成部分便是学生们的质疑精神。一个国家和民族的振兴，需要许多的创造性人才，而创造性人才在很大程度上来源于他们的质疑精神。因此，本文从三个方面来讨论教师要加大学生质疑能力的培养。

李庆联四川省泸州市泸化小学校
【摘要】在新课标教学标准背景下，小学数学的教师们不仅仅应当对学生们的学习知识点加大教学力度，还要在一定程度上要加强培养学生们的综合素质，提高学生们的综合素养，而综合素养的很大一个组成部分便是学生们的质疑精神。一个国家和民族的振兴，需要许多的创造性人才，而创造性人才在很大程度上来源于他们的质疑精神。因此，本文从三个方面来讨论教师要加大学生质疑能力的培养。
【关键词】小学数学；质疑精神；教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-069-01

        引言：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这一习语告诉我们，在学习过程中，学生们的质疑精神对学习来说的重要性。但是受传统教学模式的影响，教师们往往喜欢采用教学和提问相结合的教学模式，很少给学生们自由思考、提出问题的空间。面对这样的教学困难，教师们应当认识到质疑思想对学生们的发展来说的重要性，在教学小学数学的过程中，应当十分注重培养学生们的质疑能力。
        一、营造氛围，使学生敢质疑
        长期以来,受应试教育的影响，教学中教师只偏重于以学生接受知识形成技能为主，采用一问一答,填鸭式的教学模式，压抑了学生好问的天性，导致大部分学生缺乏主动思考的积极性，使学生思维处于惰性状态。有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，挨老师的白眼，对自己能否提出问题产生怀疑。针对这些现象，首先教师要营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、和谐、平等的师生关系，鼓足学生质疑问题的勇气，改变一言堂、满堂灌的弊端，形成以学生为中心，生动活泼的学习局面。一旦学生提出问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和赞扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵礼物，使学生获得成功感和自我满足感。课堂中还要尊重学生的不同观点，保护学生勇于争辩的积极性。只有这样，学生才会乐于发言，敢于提问，真正参与到学习中去。从而引发学生在轻松愉快的环境里敢于大胆提问，积极主动地学习。
        二、创设情境，使学生要质疑
        前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者,而是作为劳动者，发现许许多多个为什么，并且通过思考、观察、动手而找到了这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生思考的关键在于创设一种情境。
        学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而是还要依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。将学生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的境地,就能引起他们的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。
        三、传授方法，使学生会质疑
        学生们的质疑精神在很大程度上来源于教师的培养，因此小学老师们在教学数学的过程中应当注重提高自己自身的质疑能力和质疑精神，给学生们树立一个好的榜样，通过言传身教的方法，让学生们在学习过程中培养质疑精神，在此基础上，教师还应当交给学生们应该如何找到质疑点。

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通常来说，小学数学容易存在质疑点的地方有：学习过程中新旧知识的衔接处、学生们学习知识的困惑点、总结规律的法规法则和解决问题的步骤过程中等等。教师们不仅可以让学生们通过这类方面提出问题，教师们也可以引导同学们从正面和反面来提出质疑。
        比如，在教学“分数的意义”这一课的过程中，教师们可以引导同学们对课本中分数含义的概念的关键词进行质疑。比如对分数的概念中，为什么单位“1”中的“1”要加上一个引号？在计算分数的过程中，能否找到更加方便的方法来计算答案？再比如，在学习一个整数除以一个小数的过程中，学习5628÷0.67时，学生们在列算式解答的过程中，可以提出疑问：为什么在列算式的过程中，解决一个整数除以小数时，必须要将小数化为整数？再比如，在解决应用题的过程中，学生们可以提出质疑：面对如此复杂的题目，如何找到更好的方法，找到题目中所暗含的算式关系，在解决应用题的过程中，列出算式的依据是什么？在质疑的过程中，学生们也许可以找到更好的解决方法。在小学数学的教学过程中，教师应当鼓励同学们对任何的问题都提出自己的观点和看法，最好能够提出质疑，提出自己的问题，针对小学生们好奇心较强的心理特征，培养学生们的质疑精神，在很大程度上对同学们的全面发展具有很大的影响。
        四、培养能力，使学生善解疑
        面对学生们自己提出的在学习日生活中产生的疑惑，基于学生们目前的认识能力和认识水平，学生们是很难根据自己的能力和思维来解答的。教师们在给同学们培养质疑精神的过程中，应当明确培养学生们的质疑能力仅仅是一个过程，给同学们排除疑惑，解答难题才是教师们培养质疑精神的真正目的，他能够提高同学们的学习效率，让同学们更好地掌握小学数学知识点。面对学生们提出的疑惑，如果教师们对学生的困惑置之不理，或者解决学生们疑惑的方法不妥，都会在很大程度上挫伤学生们质疑精神的积极性。
        比如，在教学小学数学的“万以内的笔算减法”这一课过程中，在教师讲授完这一课的知识点后，在给学生们布置相关练习，让学生们进行解答问题之前，教师可以给同学们适当时间思考学习过程中难以理解的地方，以及自己对知识点存在的困惑和质疑之处。此时，有一位同学举起手提问：“老师，四位数的减法，可不可以从单位数算起？”就是全班同学都没有想到的质疑点。面对这位同学提出的问题，教师们不应当对其立即指出不妥之处，也不应当马上对这位学生的困惑进行解答，而应当让全班同学停下手中的事，通过自己的实际操作计算，探索如果4位数的减法从高位算起，结果是否与从低位算起相同？当同学们对关于4位数的减法能否从高位数算起这一质疑点产生不同的态度和看法后，教师们可以给学生们提出几个不同的计算算式，给学生们的探索提供新的材料，接着，教师们可以耐心地等待同学们计算出相关的结果，在学生们计算出结果后，教师可以组织学生们在班级内进行结果的交流和探讨，教师们在进行组织交流探讨的过程中，应当注重循循善诱，让学生们理解到学习中最重要的方法是对学习方法的探究。在学生们进行完有关4位数的减法应当从高位算起，还是从低位算起的讨论后，教师可以对4位数减法，为何从低位数算起给予小结，让学生们知道，即使从高位数算起是可行的，但是由于它过程繁琐，效率低下，所以采用从低位数算起的方法。
        针对现在小学课堂教学中存在的，教师们常常普遍运用传统的教学方式教学的现状，教师们应当注重将质疑精神带入课堂，在教师们设计教学内容和教学过程中，应当十分注重学生们的认识能力和认识特点，有意识的创设质疑的氛围，让学生们在质疑的过程中体会到学习小学数学的乐趣，从而产生好奇心，最终获得质疑精神。
参考文献
[1]何平.小学数学要培养学生的质疑能力.[J].《小学数学》.2001.3
[2]张东伟.质疑能力和综合素质的关系浅析.[J].《教育新干线》.2003.5.