石再
鞍山市第四十六中学 辽宁省鞍山市 114011
摘要：差异化教学就是根据学生自身的不同情况制定多元化教学目标，从而使学生有不同的学习任务，开展不同难度的学习过程。这样的教学模式较为适应学生轻松自由地学习。应该说这种教学模式有利于当前初中生物课堂教学的改革，因为当前注重生物课堂教学存在的一定的问题，这些问题表现为教学目标呈现出“一刀切”的现象、知识传授呈现出满“满堂灌”的状态、师生互动交流形式化。因此，为了克服上述存在问题，我们实施差异化教学在初中生物课堂教学中的应用。
关键词：差异化；教学；层次；初中；生物
初中生物课堂教学改革是中学教育领域是一个热门话题，相关研究学者都把初中生物课堂教学改革作为一个重要议题来关注。因此对这一方面的研究是一个热点，许多研究者也创造了许多的学术研究成果。但是仔细去研读、分析，就会发现已有的研究成果大多呈现出“宏观叙述概括”的弊端，不过是对一些浅层次、肤浅问题的“再叙述”，根本解决不了实际的问题。要想从根本上解决问题，还应该立足于问题的根本分析和相关理论知识的梳理，只有这样才能够实现经世致用的功效。笔者认为对于这一问题的研究应该立足于独特的角度，并且还应该将初中生物课堂教学改革与先进紧密联系，这样才能够体现学术研究的现实价值。笔者选择差异化教学这一理论作为切入点，通过探索差异化教学在初中生物课堂教学中的应用从而把握初中生物课堂教学改革的方向。
一、差异化教学的基本内涵
差异化教学是一种新的教学模式概念，这种教学模式体现以人为本的思想，核心目的在于照顾到班级中的大多数的学生。这种教学模式的具体实施表现为根据学生自身的不同情况制定多元化教学目标，从而使学生有不同的学习任务，开展不同难度的学习过程[1]。
其实从教学效果来看，这样的教学模式较为适应学生轻松自由地学习。因为学习目标是不一样的，学习任务也是不一样的，而且学习目标和学习任务都是根据自身情况制定的，因此学生彼此之间不会产生过多的压力。从理论分析和一些尝试性的实践来看，这种教学模式具有一定的实效性。
二、当前初中生物课堂教学中存在的问题
从现实情况来看，当前初中生物课堂教学开展中存在着一定的问题。这些问题并不是突然出现的，而是初中生物课堂教学在长期发展中累积而成的，所以这些问题带有一定的隐蔽性，并且这些问题在一定程度上严重影响了初中生物课堂教学的长期发展，存在的问题可以归纳为以下三个方面。
（一）教学目标呈现出“一刀切”的现象
初中生物课堂教学的核心目的在于让学生能够对生物学科知识体系和特点有一定的初步认识，由于中高考政策的特点，决定了学生对于初中生物知识的学习有着不同打算。再加上不同学生的知识基础和理解能力不同，这些情况就决定了不同的学生应该接受不同的知识传授。但是很多教师在课堂教学中，往往忽视了这种客观现实，在实际课堂教学中往往呈现出教学目标“一刀切”的现象[2]。
很多初中生物老师完全把班里的学生看成了一个整体，只看到了他们的共性，没有清晰地发现他们的差异性。或是因为认知能力存在稍差，或是因为懒惰省事的心理，“一刀切”的一元化教学模式在初中生物课堂教学中广泛复制，严重影响了初中生物课堂教学的长期开展。
（二）知识传授呈现出满“满堂灌”的状态
很多初中生物老师认为初中生物知识零碎繁杂，要想在规定的教学时间内完成教学任务就必须让教师的“讲”占据主体地位。这样一来确实有利于教师教学工作的顺利开展，但是学生的学习效率却得不到有效的保证。
因为这样的课堂教学模式其实已被本末倒置，学生根本没有处于课堂的核心地位，学生“学”逐渐被边缘化。
应该说“满堂灌”的教学模式对于那些理解能力较强的学生可能是有利的，能够提供更多的时间让他们来进行习题的练习。但是毕竟班级内的学生程度是不一样的，而且这种理解能力非常强的人毕竟占据少数。所以这种“满堂灌”的教学模式其实是不利于整体学生发展的[3]。
（三）师生互动交流形式化
师生互动交流是课堂教学质量得以保证的重要环节，但是从现实情况来看初中生物课堂教学中师生互动交流形式化，不但师生互动交流的时间非常短，而且能够和教师进行交流的学生基本上都是那些学习程度较好的学生。一方面初中生物教师更愿意和这些学生交流，毕竟这样有利于课堂教学的开展；另一方面，相对于其他学生来说，这些学习程度较好的学生往往更具有自信心。但是这样一来，大多数的学生就会被教师忽视，他们对知识的理解程度如何，教师并不清楚。
三、差异化教学在初中生物课堂教学中应用实施路径
通过上述两方面的分析，笔者认为可以立足在宏观视野下进行差异化教学在生物课堂教学中应用的具体实施，具体的措施主要体现为对初中生物课堂教学中存在问题的克服，并且还应该在一定程度上将人文性教学思维融入到具体的实施措施当中，这样才能保证实际效果。
（一）根据学生层次制定多元化的教学目标
初中生物教学工作看似简单，实则需要教师付出很大的努力，这种努力的核心就是教师必须充分了解班级内每一位学生的本学科的学习情况，他们的理解程度以及遇到的困难。在这种基础上，才能够充分有效运用差异化教学开展初中生物课堂教学。具体的做法就是根据学生层次制定多元化教学目标，也就是对不同的学生做出不同的要求，安排不同的学习任务，这样才能够真正做到因材施教。
学生层次的不同作为教学开展的依据其实并不会增加教学的难度，反而有利于很有效地提高学生的学习效率，这一点在一些尝试性实践中已经得到了验证。
（二）在教师引导下学生根据自身情况进行自主性学习
既然是差异化教学下的多元化教学目标实施，那么就应该让学生根据自身情况进行自主性学习，这样才能够将学习目标差异和学习任务差异真正落实到实地。其实初中生物知识虽然零碎繁杂，但是大多数知识学习往往以记忆为主，所以学生进行自主性学习完全具有可行性[4]。
在学生自主性学习中，教师应该进行及时的有效的指导这样才能够使学生能够安心进行自主性学习，不同层次的学生遇到的不同层次的问题也能够在课堂学习时间内得到教师的有效指导和协助性解决。
（三）广泛有效地开展师生互动交流
在初中课堂生物教学上，师生之间应该开展广泛有效的互动交流，这一措施的实施也有利于推动差异化教学在初中生物教学中的应用。而这一措施取得理想效果的根本在于教师能够为这个环节提供一定的时间，而且还能够给不同层次学生充足的机会。
可以说这种互动交流的广泛开展不但能够早一定程度上活跃课堂氛围，而且还能够极大地提升不同层次学生内在的学习积极性和自信心。
需要强调的是以上三个方面的措施更多是笔者在理论上的一种构思和规划，因此在具体的实施过程中还需要相关人员根据自己的实际情况进行灵活的调整。
参考文献
[1]陆红伶.在初中生物课堂中创设教学情境的方法研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):86.
[2]钟贵买.关于提高初中生物教学质量的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):99.
[3]冯海燕.谈初中生物课堂教学中学生环保意识的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(09):295.
[4]陈小红.生物教学中实施差异教学的策略探研[J].成才之路,2019(07):20.
石再 出生1972年10月 女 汉 辽宁省辽阳市 本科学历 无职称 生物学科教学 初中生物教师