韦岸枝
广东省四会市东城街道前锋小学 广东肇庆 526000
【摘要】《新课程标准》提到阅读课运用“任务型”教学，效果较好。提高学生运用语言能力，以及达到四会听说读写的能力。在开展活动之前，采用话题教学，给学生任务，让学生按照任务进行学习。本文主要阐述了英语课堂中使用任务型教学模式，该教学模式的原则意义以及策略。以任务型教学为方法致力于提高学生参与课堂的积极性，小组合作的能动性，以此达到最好的课堂效果。
关键词：阅读能力 新课标 效果评估 习得技能 ?任务型教学模式
一、引言
任务型教学思维是20世纪80年代外语研究者们经过大量研究和实验，提出来的有重要影响的教学理论，被视为交际法在教学方面的发展。通过下达任务让学生懂得在真实的语境下学习，把被动变主动的学习模式，任务型教学让学生在情境中学习，可以让他们更好得运用语言，从而提高他们的英语综合运用能力。可能有些教师目前在教学思想上仍旧停留在只顾学生的学科知识掌握以及学科技能的培养，对于学生其他方面的发展则没有给与充分的重视，特别是阅读能力，没有思考如何将新课程提倡的新的教育教学理念化为自己的教学行为。比如说三四年级的教学内容为什么这么浅，五年级和四年级之间的跨度既然有这么大，这些问题如果在没有对新课程所倡导的理念有正确的理解和掌握的情况下，那么老师们将会作茧自缚，有全身的功力都无法施展开来。所以我们只能全身心落实新课标的英语教学目标，从而清除这些障碍。从新课标出发，着点阅读课的任务型授课方式，为今后上阅读课寻找更好的授课法。
二、开展英语阅读课任务型教学的原则及意义。
小学英语在农村三年级才开始学习英语，起步晚，起点高，虽然只是开始侧重于听说，四年级以后才有读写，但是阅读训练作为语言教学始终是很重要的。在教学中采用任务型教学模式，能够提高学生的学习兴趣，发掘学生学习思维以及创造性，还可提高学生参与小组活动的积极性以及团队精神。让阅读课不再是枯燥无味难以度过的课堂，也能更好地达到我们的教学目标。
“任务型”教学方法是大势所趋的语言教学模式，它主要是从“交际法”教学中提炼出来，它能够很好地将语言课堂与实际生活的情景结合起来，使学生通过此情景接触语言从而习得语言、把输入转变为输出，学生就能很自然地使用语言，表达语言。我们要能够真正掌握“任务型”教学法在课堂教学中的运用，我们的学生在英语水平的提高方面必然会有一个较大的飞跃。
三、开展任务型教学的策略
在明确该方法的原则上，实施策略，更详细的、更进一步地分析任务型教学的实施工具准备等策略。一是要明确任务，课题，话题，问题等。二是要注意教材教具的使用，读透教材，准备好教具，如小黑板，卡片，小组活动材料。三是要提升组织开展活动的能力，教师要作为领导者，引导学生开展活动。在授课过程中，我们要注重学生进行的所有的阅读活动，注重层次教学活动也是让学生习得语言的过程。该模式主要框架表述如下：制定教学目标—设计好阅读课任务型教学---课上开展好活动---课后总结评价该节课。具体如下：
阅读课任务型教学前，教师要做好课前的准备工作，通过设计贴切生活，实际情景的对话或者环境，让学生投入到课堂当中。以四年级上册Unit3 My friends A部分这节课程为例，本单元的Topic是 My friends，课本展示基本人物的特征。
在开展任务教学前，先给学生展示老师的朋友图片，并描述该朋友的外形特征，这样就能吸引学生的注意力，让学生全身心投入到课堂当中来，并且带着热情，好奇投入到下个任务中去。
阅读课任务型教学中，当老师介绍完了自己的朋友，并且板书了主要的外形特征，接下来让学生按照老师讲解的模式，来介绍一下自己的朋友。首先让学生自主学习课本内容，然后教授他们新单词，并且展示主题句He is---and---. She has a red-----.给出他们任务后，学生就能够很快完成，并能展示他们的成果。
阅读课任务型教学后，当任务结束并非真正的结束，还需要对本次课程进行总结。可以挑选比较好的对话让学生在班里展示，给其他同学进行同伴互助学习的氛围。还可以让学生在小组里讨论，哪个朋友描述最贴切，别人一听就能分辨出是哪个人。并让学生打开29页仿写文章，对描述的朋友进行总结描写。
四、任务型教学模式让学生变语言为习得
习得语言是指我们在日常的生活环境中通过自然的运用而下意识使用这种语言的能力。儿童学母语是我们常说第一语言习得，即儿童母语的习得。而我们学习第二外语就是一种从自觉到不自觉的过程，语言的最佳运用与表达就是要下意识表达出来的那种。所以在这样的过程中，直译法翻译中文或英文就是学习语言最大的干扰。
在小学阶段，课文内容直接翻译成中文，这种学习程度难易就如幼儿园阶段，在这样情况下学生做题答题其实也还是需要语文的功底，考察更多的还是语文的掌握程度，大部分高中生也还是这样做英语试卷，从而导致很多哑巴英语出现。因此有必要在阅读课上使用任务型教学方法，让孩子会在这样特定条件下学习慢慢产生英语思维，加强阅读的速度，以相对应的思维来学习，从而在这样的常规课中习得英语。当学习英语变成一种习惯后，语法、语感自然而然就有的了，也不是什么大问题了。每一种语言的学习都离不开阅读，有一定的阅读量和词汇量才可以进入下一步的学习。英语如此，语文更是如此，先把自己的母语学好，才能够更好地去学习第二语言，学生能够在老师的带领下进入语言学习，用心记背，语言学习就不会是很难的事情了。因此要掌握一定的任务基础，在特定的语境下使用特定的情景教学，可以使学生更好地习得语言。
五、教学反思教学效果，与预想的是否差距大，总结好的，改进不足的。
整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现存在着不足的地方，掌握语速不够清晰，课堂时间掌控不好，过快或者过慢，都造成学生在课堂上表现会脱节，会分神，以致达不到课程的目标。使学生在回答问题时无从下手。从学生们的眼神中我知道自己犯下了严重的错误，阅读课若太枯燥乏味，学生不认真听，习得技能就无法实现，这是我在以后的教学工作中急需改进的地方。要让学生明白英语学习，包括以后的外语学习，四项技能都能够相通相用的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。一切从实际出发，不同的学校和不同的学生都有可能影响到教学效果，因此要因材施教。教学有法，而无定法，贵在得法。为了提高学生运用语言的综合能力，以及能够让学生改变对语言学习的态度，教师就需要更多的精力和创造性投入到一线教学中，善于总结每次阅读课任务型教学课，为今后的教学做出更好的经验。
参考文献：
1.《基础教育改革、新课程、国际教育新理念》，袁益平，2004。
2．《普通初中英语课程标准(实验稿)》，中华人民共和国教育部，2003。
4．丁筱燕：“新标准 新理念 新课堂——Britain and Ireland 一课教学设计与教学反思”，《中小学外语教学》，2002年第9期。
5．丁文：“ 任务型教学在初中英语课堂教学中的运用”，《中小学外语教学与研究》，2002年第七期。
作者简介：姓名：韦岸枝（1985年2月12日），性别：女（民族—壮族），籍贯（广西防城港市上思县），学历：本科，职称：小学英语二级，从事的研究方向或工作领域：小学英语教学