汪弋鸢
（南昌航空大学附属学校，江西 南昌 330034）
【摘要】本文通过一名初二“后进生”的转化案例论证了一种既不惩罚，也不骄纵地管教学生的理论——“正面管教”在后进生转化方面具有积极的作用。正面管教可以在和善而坚定的氛围中培养学生自律、责任感、合作以及独立解决问题的能力，帮助学生塑造良好的品格和行为习惯，取得良好的学习成就。
【关键词】正面管教；后进生转化；责任感；解决问题
一、引言
新课程改革要求课堂的教学要面向全体学生,课堂的教学要照顾到每个学生。然而，在我们的校园中活跃着这样一批学生——上课迟到、破坏课堂纪律、常常不做作业、动不动打架、违反校纪校规……他们对学习毫无兴趣，成绩总是垫底，在违反校纪校规的名单上总能找到他们的名字。这类学生因此有了一个特殊的名字“后进生”。到了青春期，随着荷尔蒙水平的改变，学生的行为问题愈加严重，有一部分学生甚至出现了逃学、破坏、暴力等行为问题，也有一部分出现了抑郁、焦虑等心理问题。传统的教育方法在学生犯错时，为了制止不良行为，往往使用说教、批评和惩罚的措施，然而，后进生由于常常犯错，过多的惩罚使得他们对学校和老师产生抵触和排斥的心理，陷入更深的泥沼。
那么，面对“后进生”，有没有一种更有效的管理方法呢？美国教育学博士和心理学家简· 尼尔森提出了一种既不惩罚，也不骄纵地管教学生的方法——正面管教，提倡在一种和善而坚定的氛围中培养学生自律、责任感、合作以及独立解决问题的能力，帮助学生塑造良好的品格和行为习惯，取得良好的学习成就。正面管教理论如同一道光照进了后进生管理的角落。以下的案例便是笔者运用“正面管教”理论进行后进生转化的实例。
二、后进生转化案例
笔者班上有一个孩子上课睡觉，下课打架，门门功课倒数第一，是个典型的“后进生”。从初二笔者接班开始，他一个人坐在最后一排的角落里，桌子上布满了黑色记号笔写下的愤怒。在与这个孩子交流的过程中，笔者常常感受到他渴望被接纳，但又因为曾经的伤害让他对人对事都极其敏感，对老师尤其带着偏见。有一次，他和班上一名学生打架，被我叫到了办公室，我还没开口，他就恨恨地说：“全是我的错好吧！你要怎么罚随便！”那一刻，我感觉到了他那颗受伤的心。我让其他学生离开，把他单独留了下来。我拿了把椅子，让他坐下。关切地问：“你受伤了吗？”他摇了摇头，没看我。“但你心里一定挺受伤的吧？”根据正面管教的理论，我开始与他共情。他吃了一惊，随即眼圈有点红了：“他骂我，骂得可难听了！”“要是他这样骂我，我也会很受伤。”我继续与他共情。他终于抬起头看我，眼里的敌意消失了。“其实你并不想伤害他，只是当时特别生气，觉得他冒犯了你，对吗？”他点点头。“因为你很在意他对你的评价，所以才会生气，是吗？”他又点了点头。接着，我开始引导他反思自己的行为“那你揍了他，他对你的评价会变好还是变坏呢？”“变坏”然后，我开始引导他解决问题。“你怎么做可以让他对你的评价变好呢？”他想了想，摇了摇头说：“不知道。”“如果我是你，我会告诉他，你这样说话伤害到我了，如果你对我有意见，换种方式说话，我会更乐意接受。
”他不解地看着我，仿佛在问“这有用吗？”“你一会儿照我教你的说就行”。我向他眨了眨眼。接着，我把和他打架的学生叫过来，了解了整个事情经过，就让他照着我教他的话说了。那个学生说：“我也没想那么多，以后不会这样说你了。”他的表情一下子就释然了。我继续引导他：“你有没有给他造成伤害呢？”他点点头，然后对那位同学说了一句：“对不起。”这是我第一次听到他向别人道歉。在整个过程中我没有一句责备，也没有惩罚，而是通过正面管教的方式让学生认识到自身的错误，然后从错误中学习，从而解决了问题。
阿德勒认为，学生之所以要在学校里学习，是因为学校提供了孩子成长所需要的最重要的三个方面的学习：责任、合作、关心他人。在应试教育的背景下，责任心往往是“后进生”最缺乏的。因此对于“后进生”责任心的培养是当务之急。
有一次，他因为游戏打输了，为了发泄就把学校图书馆的门踢坏了。在去往事故现场的路上，我看到教学楼上的几个大字“勇于担当，止于至善”，意识到这是一个极佳的教育契机，便问他：知道这是什么意思吗？他说：“勇于担当就是犯了错误就要勇敢地承担。”“那止于至善呢？”“不知道。”我便解释给他听：止就是停止，善就是善良，至善就是最善良，它的意思就是你要停止在最善良的地方，也就是达到最善良的地步。（虽然曲解了这句话的意思，但抓住了一个教这个孩子承担责任的契机。）他领悟似的点了点头，主动向保卫科的老师认了错，并承担了赔偿。通过正面管教，这个孩子有了责任心。
除此以外，通过正面管教可以增强“后进生”个人的价值感和对于集体的归属感，而这两者在后进生转化方面至关重要。
临近运动会了，我们班男子4*200米接力还缺一个人。正当我一筹莫展的时候，有学生告诉我，他跑步很快。我立刻找到他，但他一口回绝了我，表示自己从来不参加运动会。任我苦口婆心地百般劝说，他愣是我自岿然不动。在放弃之前，我告诉他：“不管你是不是参加比赛，也一定要来给咱们班加油助威。”到了运动会的当天，我们班的传统强项4*100米因为头号主力拉伤而错失冠军。正当我坐在树下查看那孩子的伤势的时候，他走了过来，问我可不可以让他参加4*200米接力，我惊讶而欣喜地使劲点了点头。在他的带领下，我们班获得了4*200米的第二名。后来我问他，为什么突然决定参加比赛了？他说：因为看到了班上其他同学为了拿第一奋力奔跑的样子，“他（头号主力）那么拼了，咱们班还输，我要赢回来！”从这句话里，我看到了他强烈的个人价值感和对于集体的归属感。
从这以后，他的身上悄悄地发生了一些变化。他上课开始听讲，作业也按时完成，不再和别人打架，做错了事情会主动和别人道歉，还主动承担了保管门钥匙的工作。初二下学期开学不久，他主动递交了入团申请书，那一刻，我看到了“止于至善”在他心里播下的种子，是正面管教成功转化了这位“后进生”。
三、结语
通过以上案例，笔者发现在“后进生”的管理问题上，正面管教无疑是一种极佳的教育方式。它以一种既不惩罚，也不骄纵地管教学生的方法，在和善而坚定的氛围中培养学生自律、责任感、合作以及独立解决问题的能力，帮助学生塑造良好的品格和行为习惯，取得良好的学习成就，最终成功转化了一名“后进生”。
参考文献
[1]简·尼尔森.正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2016
[2]樊皎,黄晓云.从正面管教视角反思中学德育从正面管教视角反思中学德育[J].当代教育实践与教学研究,2018(22): 392-393.
[3]刘芳玲.谈后进生转化之道[J].甘肃教育,2014(10):01