孙统
云南省红河州泸西县白水镇初级中学，云南省 红河州 652400
摘 要：随着新课改和素质教育的不断推进，教育领域中出现了许多新颖的学习方法，探究性学习就是其中一种，它凭借着自身的优势获得了广大教学工作者的认可和应用。然而在实际的初中生物教学中，探究性学习的功能并未得到最大限度的发挥，未能达到预期的效果。对此，如何提高初中生物探究性学习的有效性，成为了广大教学工作者亟待研讨的重要课题。
关键词：初中生物；探究性学习；有效性
与以往的学习方式相比，探究性学习有着极其鲜明的优势，它符合初中生物课程的特点，有利于探究意识和探究能力的培养，对于学生学习兴趣的激发也有着极大的促进作用。对此，在初中生物课堂教学中，教师有必要打破以往教学的束缚，有意识地、针对性地组织学生开展探究性学习，在帮助学生收获丰富生物知识的同时，促进学生综合能力的提升，为学生今后的学习和成长打下坚实基础。
一、构建教学情境，唤醒探究欲望
初中阶段的学生正处于成长发展的关键时期，有着极其鲜明的特点，即对于未知事物有着极强的好奇心和求知欲。对此，在初中生物课堂教学中，教师有必要结合学生的成长特点和认知能力等，把握学生的思维习惯，围绕课堂教学的内容构建与探究式学习相关的教学情境，将学生带入情境之中，使其萌发自主探究的兴趣和欲望，从而全身心投入到探究性学习当中。通过探究情境的构建，让学生产生一定的探究动力，唤醒学生的探究欲望，切实提高学生的探究参与度，从而帮助学生在其中收获丰富的生物知识。值得一提的是，在初中生物教学中，涉及到不少探究活动，都十分适用于学生自主操作，对于学生探究意识和能力的培养有着不可忽视的作用[1]。例如：在教学“绿色植物的呼吸作用”这部分知识内容的时候，教师就可以为学生构建这样的问题情境：“①种子萌发的条件之一是充足的空气，种子萌发最需要的是空气中的什么成分？在日常生活中，当买到蔬菜后，为什么要将其放在冰箱呢？我们每天都要通过营养物质的摄入来维持体力，维持生命，那么植物是否和人类一样，也有相似的营养转化过程？”让学生围绕上述问题展开思考和探究，在一番讨论后，学生会提出这样的假设，即：“植物和人类一样，消耗氧气进行呼吸作用。”当假设提出后，教师给学生提供时间和机会，让学生结合课前准备好的材料，通过实验进行深入探究，以此证实该假设。可以发现的是，在这个过程中，学生的探究欲望和积极性是极其强烈的，在欲望的驱使下，学生全身心参与其中，这样的探究性学习必定是切实有效的。
二、强化方法指导，启发学生探究
所谓探究性学习，实际上就是引导学生根据以往所学的知识和技能来寻求问题的解决方案，发现问题，得出结论的一个过程。在初中生物课堂教学中，有着许多探究性活动，这就为学生的探究性学习创造了极其有利的条件。
然而对于初中阶段的学生来说，他们有着极其强烈的探究欲望，但是实际却往往缺乏一定的方式方法，如较为常见的对比法、控制变量法等。对于这种情况，教师在日常教学中就应当充分发挥自身的引导作用，通过演示等方式来指导学生，让学生掌握一定的探究方法，以此保证学生顺利开展探究性学习活动，真正打开探究学习的“大门”[2]。例如：在教学“开花和结果”这部分知识内容的时候，教师可以发现，当学生在探究花结构的时候，由于收集的花标本相对较小，对此，学生在观察和解剖过程中，不知如何正确使用辅助工具，如镊子、培养皿等。对于这种情况，教师就应当在课堂上为学生进行细致讲解，在条件允许的情况下，还可以通过演示操作的方式来指导学生。当教师指导、讲解完毕后，学生对于探究方法和技能有了一个大致的掌握，这样学生在探究性学习中就会更加顺利。如此一来，整体探究也就会更加安静，学生在这个过程中更加认真、仔细，切实感受到探究性学习带来的成就感和喜悦感，从而更加愿意参与到探究性学习当中。
三、组织合作探究，促进共同发展
合作是探究性学习中较为常见且重要的一种形式。然而在实际初中生物教学中，教师可以发现这样的情况，即部分学生严重缺乏合作精神，在学习活动中往往是各行其是，这不仅不利于学生的成长发展，还会影响到探究性学习的实效。对此，在实际探究中，教师有必要给学生创造交流、合作的机会，让学生在合作探究中充分发挥自身的长处，取长补短，以此取得更加理想的教学效果[3]。例如：在教学“种子的萌发”这部分知识内容的时候，教师组织学生开展相应的探究活动，即“探究种子萌发的条件”。首先，教师结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，让各个小组围绕该活动主题进行猜想。在结束猜想后，让各个小组分别就猜想展开观察，探究，并且让各个小组派出一名代表展示本组成果。需要注意的是，由于初中阶段的学生各项能力尚未完全成熟，对此，在合作探究中，教师有必要予以相应的引导和帮助，对于学生存在的不足予以指导和点拨。同时，在合作探究中，告知学生要学会认真倾听他人的发言，并主动发言，这样才能够真正锻炼自身的能力。此外，对于一些发言相对较少的学生，教师要有意识地给这部分学生发言和参与的机会，以这种方式帮助他们找回自信，从而深刻意识到自身的闪光点，使探究性学习在学生的合作过程中得到最优的开展。如此一来，则可以有效培养学生的合作意识和探究意识，切实提高生物探究性学习的有效性。
结束语：
总而言之，在教学改革大背景下，初中生物教师要积极转变自身的教学理念和教学方式，真正认识到探究性学习的重要价值，并且将其落实到各个教学环节，使其功能得到充分发挥，以此优化生物教学效果。具体来说，可以从构建教学情境，唤醒探究欲望、强化方法指导，启发学生探究以及组织合作探究，促进共同发展三个方面出发，营造良好的探究性学习氛围，吸引更多的学生参与其中。
参考文献：
[1]杨海龙. 提高初中生物实验教学有效性的研究[J]. 环渤海经济瞭望, 2015(09):67-69.
[2]尹少波. 如何在初中生物教学中倡导探究性学习[J]. 小说月刊:下半月, 2018, 000(009):38-38.
[3]桑叶青. 运用"探究法"激活"正能量"——对初中生物"探究性学习"的思考[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2018, 012(028):11.