过晓华
平湖市全塘中心小学 314200
【摘要】
英语作为一门工具性与人文性统一的学科，英语口语重要性与日俱增。中国孩子将英语作为第二外语来学习，在口语作业的布置与落实上困难重重。孩子英语听读习惯差、口语作业质量低、评价反馈难等问题长期困扰一线教师。笔者通过钉钉工作台，以周期性发布打卡任务的形式进行小学英语口语作业的设计与实施，通过每日、每周、每月阶段性任务的设置，采用线上个性化反馈、线下集体性反馈、班内分层设奖等评价形式，有效地激发了学生的学习兴趣，实现了以评促学、以评促教的目的。学生的听读习惯逐渐养成，班级整体语音面貌得到改善，课堂内学生表达更加自信，语言的输出量明显提升。
【关键词】
钉钉打卡、小学英语、口语作业、设计与实施
【正文】
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为一门工具性与人文性统一的学科。英语口语重要性与日俱增，中国孩子将英语作为第二外语来学习，“笔头功夫”要修炼提升，“嘴上功夫”更要加强训练。然而学生在日常英语作业中，学生对听、说、读此类口语作业兴趣不浓、重视不够。
一、现阶段英语口语作业存在的问题
（一）学生英语听读习惯有待养成
我校是一所乡镇中心小学，新居民子女占比60%多，家长对英语学科的重视程度较低，很多孩子没有听读英语的习惯或者说还没有养成良好的英语听读习惯。没有养成每日跟着磁带模仿朗读的习惯，没有养成课前听读预习和课后听读巩固的习惯。三天打鱼两天晒网现象严重。
（二）学生英语听读质量有待提高
英语语音作业不像书面作业这么可视化，可以进行纸质批阅，口语作业监控难是一直困扰英语老师的难题，很多孩子在家长的监督下能完成基本的听读任务，但听读的时间能保证但质量无法保证；还有一部分孩子家长忙于工作，对孩子学习监管力度不够，那么这批孩子的听读时间也得不到保证。
（三）学生英语口语作业评价较难
传统的英语作业评价只能通过家长签字的方式了解完成情况，教师对于学生每日口语作业质量和存在的问题无法了解和及时反馈。导致孩子完成作业的兴趣不高，作业实际效果较低。
期初的一场钉钉线上家长会开启了“钉钉”家校沟通模式，全校3000多名家长加入了钉钉工作平台，35个班级均建立了班级群。打卡任务、在线课堂等是钉钉工作平台家校沟通中的小程序。我校英语组着眼于学科特点，结合新的技术平台，通过钉钉打卡的方式进行英语口语作业布置与批改，很好地实现了一对一的语音批阅、一对一的英语口语阶段性检测；更好地实现了个性化辅导和分层性作业的设计与布置。
二、“钉钉打卡”英语口语作业的设计与布置
“打卡任务”是钉钉工作平台中众多小程序的其中一个，它简单方便，易学易用。教师可以用它来发布各类打卡任务，于英语学科而言，它可以用来发布各类口语打卡任务，学生可以在“打卡任务”小程序中上传朗读音频或视频，教师可以实时批阅语音作业，一对一地进行个性化评价、班级圈分享式激励，还可以实现同伴间的互评。
（一） 每日“听读任务”，全员打卡助力习惯养成
课内40分钟的有限时间里，单独表达的机会很难给到每一位学生，无法为每一位学生进行纠错答疑，每日“听读打卡”帮我解决了这个难题。听读任务的设计主要包括预习和复习两项内容，一般要求学生先对当天所学的内容进行听读巩固，再对下节课要学习的内容进行听读预习，上传最满意的音视频到打卡小程序。通过课堂内学生端作业的布置和钉钉平台家长端每日打卡任务的提醒，在“双消息”驱动下每日“听读任务”的落实中，助力学生养成良好的英语听读习惯。通过两个多月每日听读任务的全员打卡，各班整体朗读质量明显提高，课堂发言气氛更加活跃，特别是看到个别后进生从“一语不发”到“我能试试”的转变，甚是欣慰。
（二） 每周“情景会话”，自选打卡提升会话能力
每周“情景会话”任务主要是基于PEP单元主题情景来设计的，目的在于通过多模态语境的设计，培养学生在语境中准确使用单元核心语言开展语言交流的能力，从而更好地体验语言的意义和交际功能。每周“情景会话”是学生的一个自选打卡项目，对于学困生没有硬性的要求，学有余力的同学在完成每日“打卡任务”的基础上在周末进行情景会话打卡，让学有余力的孩子得到更好地提升。例如，学习了五下第二单元My favourite season后，设计了My favourtie season的情景会话，让学生结合自己经历过的四季说说自己最喜欢的一个季节，并说明理由。要求不少于五句话。学生在图片、图表等多模态语境中运用核心语言进行表达，达到运用单元核心语言的目的。
（三） 每月“口语过关”，全员排摸助力精准施教
每月“口语过关”旨在对每一位学生一个月内所学核心语言知识掌握情况的全面了解，以达到精准施教的目的。教师根据本月教学内容，设计“口语过关”卷，主要包括词汇拼读、看图问答、情景会话等板块，通过对单元内容的整合、新旧知识的融合，考查学生对重点词汇、核心句型等语言知识的综合运用能力。以五月份口语过关为例，过关内容主要包括根据例词拼读单词、仿照例句看图问答、根据情境回答问题三项内容。学生在拿到“口语过关”卷后，在规定的时间内在钉钉打卡程序中上传音频或视频。一对一口语过关在技术赋能下得以很好地实现，教师批阅并记录每位孩子的过关情况（如图三所示），既是对自己阶段性教学效果的诊断，也为个性化辅导提供了重要的依据。
三、“钉钉打卡”英语作业的批改与反馈
“钉钉打卡”作业，我采用线上线下结合的方式进行批改与反馈，并根据打卡周期进行阶段性反馈。有个性化的点对点评价、共性化的集体性反馈、奖项制的阶段性反馈，通过反馈与评价促进学生养成良好的语音语调，提升口语表达能力，达到以评促教的效果。
（一）线上：针对个性点对点反馈，以生为本
教师在批阅学生上传的语音打卡作业后，通过一个点赞、一条短信对认真完成打卡任务的孩子进行及时肯定，并根据每位学生语音作业中存在的问题进行点对点的反馈，指出语音作业中存在的问题，并通过示范朗读进行逐词、逐句地纠正，学生根据老师的反馈及时纠正发音问题。线上反馈解决了长期困扰英语老师们口语作业一对一反馈难的问题，让以生为本的个性化辅导变得常态化。例如，班内学困生小何同学，虽然在英语口语表达中开口难，发音问题多，但他能坚持每天打卡，于是我坚持每天给他点赞，并提出一、两个有待于改正的问题，慢慢地孩子树立了英语学习地信心，从原来的口语测试不合格到合格，进步显著。
（二）线下：聚焦共性集体性反馈，因材施教
教师通过线上学生语音作业的批阅，对自己当天的课堂教学效果以及预习内容有一个非常清晰地了解，能及时掌握前一节课学生的学习情况和预习作业中碰到的难点，哪些难点句型和词汇学生发音有误，哪些语音语调没有训练到位等，教师梳理出存在的共性问题，在第二天的课内进行集中反馈。如果是已学内容中出现的问题，教师可以在复习环节有针对性地进行反馈指导；如果是预习内容中出现的问题，教师就能根据各班学情及时调整新授课教学方案，真正做到以生为本，因材施教。教师在每日作业批改中做好过程性记录，以及应对教学策略的调整，不断提高教育教学水平。
（三）班内：分层设奖阶段性反馈，以评促教
在每个打卡周期末钉钉平台设置了金、银、铜三个奖项，学生在每个打卡周期结束日会收到系统自动生成的奖状，大大提升了学生英语打卡的积极性和学习的兴趣。每个周期教师根据系统的评价，在班内进行获奖学生名单的公示和纸质奖状的下发，让线上评价可视化，这种分层设奖阶段性反馈方式了，进一步提升学生打卡的成就感和荣誉感，达到了以评促教的效果。
四、“钉钉打卡”英语作业的成效和反思
通过一个多学期的实践，我借助“钉钉打卡”小程序进行英语口语作业的布置与批改，采用线上、线下、班内评价相结合的方式进行点面双向反馈，是英语口语作业布置方式的一次创新。技术赋能下的英语口语作业很好地实现了一对一的个性化辅导和评价，教师和平台的双方反馈有效地激发了学生的学习兴趣，实现了以评促学、以评促教的目的。学生的听读习惯在逐渐养成，班级整体语音面貌得到了很好地改善，课堂内学生表达更加自信，语言的输出量明显提升。但也有部分后进学生由于语言表达能力弱、设备等多方原因，打卡频率和质量还有待提高。相信通过不断地实践与研究，技术赋能下的英语口语作业设计一定会越来越合理，家校共育的合力一定会越来越强，教育教学成效一定会更加明显。
参考文献：
1.王晓青“搭建小学英语课外悦读的平台”，《中小学英语教学与研究》2017年第10期
2.俞黎黎“小学英语作业任务包的设计”，《中小学英语教学与研究》2015年第11期