周春吉
广西壮族自治区河池市天峨县更新乡上景村小学 广西 河池 547305
摘要：《义务教育语文课程标准（2011版）》明确了识字、写字与阅读、写作、口语交际和综合性学习的同等地位，然而，部分教师将识字、写字教学视为阅读教学的附庸，忽视识字、写字教学的实用价值。根据课标要求，识字与写字教学应遵循“认写分开，多认少写”原则，表面上，要求学生掌握的汉字少了，但实际上突出强调了其目标指向：引导学生发现汉字规律，培养自主识字能力，加强写字习惯培养，渗透丰富汉字文化和思想内涵，从而为学生打下良好的识字、写字基本功。基于此，本文章对浅谈低年级识字教学的有效策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：低年级；识字教学；有效策略
引言
汉字作为一种信息载体，其本身就是中华文化的微缩系统，一横一竖、一撇一捺都蕴含着中华五千年文明之大智慧。因此，在小学低年级识字教学中，教师可以尝试着突破传统识字教学机械、重复的固化模式，利用教材所呈现的传统文化形式，探寻汉字背后的文化精髓，调动学生的多元智能，让一个个看似冰冷的汉字，变得更加鲜活而有温度。
一、多元化的教学方式的合理应用
新课标对小学不同年级的识字量做出了明确要求。基于识字教学的重要
性，小学语文教师对于教学方法的探究也不断深入。
（一）趣味识字教学
识字难，识字教学更难，面对这一难点，就要懂得激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。当学生对学习某种学科发生兴趣时，就会产生强烈的求知欲，积极主动，而且愉快地进行学习。”因此，在识字教学中，就要使学生感到有趣。而新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣，这要求教师应不断更新、更换自己的教学方法、手段。根据地年级语文教材编写的指导思想“低年级教学适当体现在游戏中学，在玩中学。”在教学部分生字时，适当地运用艺术，营造愉快的气氛，让他们在乐此不疲地参与，在玩中学，在兴趣盎然中获得知识。
（二）儿歌识字教学
《大小多少》《升国旗》《小青蛙》《动物儿歌》等课文内容以儿童喜闻乐见的歌谣形式呈现在执教者面前。在上述课文教学中，如何采用多种形式的朗读，如何在读中结合文意进行生字教学，如何注重生活实际训练学生迁移运用，如何通过语言的音韵美让学生感受汉字文化的内涵等，这些都是执教者应该重点思考的教学方法、策略。
（三）微课导入教学
随着信息技术在教育教学领域的渗透，微课的开发与应用已经成为教师教学设计的重要内容。微课在形式上短小精悍，在内容上充实精炼，是学生实现自主学习的重要依据。在小学语文识字教学中，教师应充分利用微课的特点，为学生构建更加有效的导学资源，提高学生的识字能力。
（四）图文识字教学
小学入学之初，学生就开始依托图画发展自主识字能力，无论是课内插图，还是课外引入的图画，都必须体现图文之间的逻辑对应关系，其目的是在识字课堂中模拟生活情境，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用。因此，在识字写字教学中，充分挖掘识字方法的多样性和灵活性，切实将方法的指导、运用扎扎实实地落实到每个教学环节，是提高课堂教学效率的又一途径。
（五）在生活中积累文字
利用教材每单元“语文园地”中的“识字加油站”，引导学生在生活中积累识字。生活就是识字的舞台，我们可以把识字与生活衔接，大到路边广告牌，小到食品包装袋，都可以成为学生积累文字的重要渠道，以此鼓励学生自主识字，建立起开放的语文大课堂。
（六）游戏识字教学
德国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”基于低年级孩子喜欢鲜艳色彩和乐于动手涂涂画画的特点，我们设计了“趣味识字绘本”。每个孩子根据不同主题，自主创意。在童话情境中，渗透归类识字的思维训练；在与同伴分享、展示中，体验识字的乐趣，树立自信心。
二、识字方法的传授
授之以鱼，不如授之以渔。识字教学最终是让学生独立识字，因而掌握识字方法至关重要。从一年级的“加一加”“减一减”“换一换”，到二年级形声字的“形旁表义，声旁表音”，教学每课生字时，我都让学生自主选择方法，然后分享学习心得。此外，识字方法还有“猜字谜”“顺口溜”“组合法”等，把这些方法与教学实际有机融合，激发学生的积极性，提高识字能力。
结束语
小学生认识汉字是个逐渐积累、不断提高的过程。在识字的过程中，除了传统的识字方法，我们不仅可以运用上文中列举的教学方法，还可以运用更多趣味识字教学方法，如动画识字、视频识字、美术识字等。识字教学内涵深厚、任重而道远，我们需要在实际教学中摸索前行、总结提炼，只有这样，才能让小学生真正感悟到识字的乐趣，体验到汉字的魅力。
参考文献
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