朱伯龙
山东省滨州市博兴县兴福镇兴合联合小学 256502
摘要：小学英语词汇是学生阅读和写作的基础，也是学习英语的入门和语言交流的基础。词汇掌握不仅在一定程度上决定了学生对英语学习的兴趣，而且可以考察学生学习英语的水平和效果，因此英语教学是小学教学中最重要的组成部分。基础教育课程的改革和英语教学课程的实施，在小学英语教学方法上也有所创新，但通过创造真实的情境，使学生在情境中了解语言，无疑是最受欢迎的教学方法。
关键词：小学英语；课堂教学；情境教学
在小学英语学习中，大部分教师都强调积累词汇量的重要性，但是却忽略了教给学生正确的单词记忆方法，这对于学生记忆单词的效率提高以及学习英语的效率和兴趣将会造成极大的影响。
1情境教学概述
情境教学法是指有目的地以一定的情感色彩和意象来提升学生的英语学习心理特征，创造并扩展具体情景的教学方法。
情境教学的启发功能与过滤器的功能相似，它消除了情绪中的负面因素，并保留了正面因素。经过滤后的纯净的情感体验在辅助认知功能方面具有较强的调节，动机，适应性，传染性，强化，定向，信号传递等特点。情境教学中的具体情境对调动人们对原有知识结构的应用具有一定的调整功能。通过整内在思维，人们会突然对某项事物进行理解理解并产生新的认知结构。情境所提供的线索在激发或启发智慧方面起着一定的作用。比如，处于问题情境中的人，某种事情的启发下对问题进行有效解决[1]。
2小学英语课堂情境教学问题
2.1情境教学的应用真实性较差
通过对英语课堂情景教学的应用实践观察发现，部分教师在情境创设过程中，并不会从学生的角度和实际生活着手，这会使创设的情境呈现出虚假的状态，当学生在进行学习时，在知识的获取和应用方面就会产生不确定性，无法将获得的新知识转化为本身的知识涵养，并有效的应用到实际的生活交流当中。以小学英语Unit2 “How do you come to school？”这一课为例，这节课主要让学生通过能听懂、会说、会读plane，ship，taxi，bike，bus，train，metro等交通工具类单词，在课程学习中教师先让学生明确教材中的各种交通工具，并让他们尝试用英语进行交流，然后播放动画，让学生根据动画中播出的句式进行跟读。当学生对课文熟悉之后，教师要求学生对课文中的角色进行表演，同时为了让学生对本节课程词汇有更深的掌握，教师还可以出示其他场景的交通工具图片让学生进行情境描述。但是部分教师在其他图片的展示中习惯应用教材中的部分图片，无法满足学生的实际训练需要，在实际的学习中就会显得较为枯燥，这对于学生精准的应用相关词汇和扩展知识面将会产生较大的局限性。
2.2情境教学的应用连贯性较差
为了更好地吸引学生的注意力，突破每一个环节的教学内容，一堂课的教师往往通过一个个创设多个情境来实现[2]。丰富多彩的情景创设，使学生容易产生浓厚的兴趣和热情，但这些情景设置相互孤立，没有联系。如果教师盲目追求创设生动、丰富的情境而忽视情境的有效组织，课堂教会教学就会变成缺乏整体性孤立、分散、跳跃的情境层叠。
2.3情境教学的应用有效性差
英语情境教学的前提就是情境，英语情境教学的本质则是交际情境。丰富多彩的情境创建可以来自现实生活，也可以来自虚拟模拟情境。在情境的创建中，以学习者自身的知识和经验为新的起点，从现有的背景中成长出新的认识，建构学习者自身的认知结构。
但是，在实际的教学过程中，教师常常容易进入情境创设死角，认为越丰富的情境越好，在教学过程中频频创设不同的情境，使学生眼花缭乱，造成情境创设形式主义严重，而忽略了情境的创设初衷。内容与表现形式之间没有实质性的联系，只是将教材内容用各种手段进行包装就会使教材知识显得极为空洞单薄，学生能得到的收获微乎其微。
3在小学英语教学中情境教学方式优化措施
3.1加强情境创设的真实性
人作为视觉动物，通过感觉器官从周围事物的存在中获得刺激感的信息是学习认识事物的本能，而借助生活中无处不在的物体作为道具，能够让学生在最直观的视觉冲击中掌握时机知识，对训练学生的语言表达和词汇应用能力具有积极效果。利用信息技术重现实际情境为英语课堂的情境创设提供了多元化的渠道，它集影音视听等功能于一体，且操作便捷快速，能够将平面英语教学变得立体具象化[3]。学生在这种环境中进行学习，将生活与自然界中一切可利用的、接近学生生活的教学资源进行情境创设，能够调动学生的英语思维，提高其英语词汇学习的想象力和创新能力。如在“How old are you?”学习当中，英语教师就可以借助多媒体资源播放当下最流行的用英语进行问候的视频，并可以利用模拟仿真的形式让学生与智能仿真系统进行交流问候，以此为学生的英语词汇学习打开新的世界大门，让他们的学习积极性得到有效提升，使每个学生都能够积极的参与讨论和分享，进而达到提高词汇量积累，熟练运用相关句式结构的教学目的。
3.2加强情境创设的连贯性
情境和意义建构是两个主要的学习环境要素。特定的社会和文化背景始终与个人学习密切相关，也就是说，在与现实世界相关的情况下学习更为有效。如果希望学生通过激发自己的原始理解将新知识应用到新情况中，那么他们需要在课堂开始时就以情境创建为主题，将学生带入主题情境中，从而引起学生兴趣，积极思考学习。在英语的教学活动中教师应专注于主题，在彼此前后创造一个情境，而不是自己孤立，以实现学生转移所学的新知识。另外，在英语课堂前后的连续，完整的学科情境中，它不仅是学生智力因素参与的过程，而且是培养学生情感的过程。
如教师可以通过创设“Today is my birthday”的生日主题情境，向大家描述妈妈为自己准备的丰富的食物，同时还要导入本课的新句型和新单词，即“When's your birthday?”之后再逐步导入教材中主人公在生日当天都会做什么事情，最后在知识巩固运用环节，教师可以延伸教材内容逐渐扩展到主题情境当中，创设在KFC举办生日聚会的连贯性情境，并通过角色扮演的形式用所学内容进行点餐，让学生完全的投入到情境学习当中，完美实现新旧知识的迁移和应用。
3.3加强情境创设的有效性
小学生的心理特点就是活泼，好动，而英语教师就可以利用小学生的这一特点，适当搭配一些小游戏，增加教学的趣味性。英语教师应与教学内容相结合制定教学计划，并以学生为主体。而不是教师单独演唱独白游戏。在游戏过程中，要充分调动学生的学习精神，吸引学生的注意力，鼓励学生学习技巧方法。另外，教师在选择游戏时要注意交际语言环境的重要性，否则游戏只是一种游戏正式。到意识到游戏交际意义和语境意义的丧失，违背了游戏情境设计的初衷。
结语
综上，在小学英语教学中，运用情境教学法能够有效提高小学生的英语学习兴趣，同时还能够训练学生的英语表达能力，对于提高小学生的英语口语应用和巩固英语学习基础具有积极意义。
参考文献
[1]徐林红.小学英语教学中教学情境的设置探究[J].神州,2020,(27):210.
[2]唐鑫.小学英语开展情境教学的策略研究[J].神州,2020,(25):140.
[3]王丽丽.基于多样情境的小学英语词汇教学微探[J].教育艺术,2020,(9):77.