尹四莲
大理州鹤庆县中江初级中学 大理 鹤庆 671505
摘要：学生的学习态度和学习方式是影响学生学习效果和学习质量的主要影响因素，学习态度指的是学生对学习持有的肯定积极或者否定消极的倾向，而学习方式主要是学生在学习各个学科知识的过程中具有的基本的人之趋向和行为特征。学生的学习态度和学习方式之间紧密联系，互相影响，相辅相成。本文主要从初中生物学科选题，对学生的学习态度和学习方式现状进行研究。
关键词：初中生物；学习态度；学习方式
初中阶段学生初次学习生物知识，这个时期学习的生物知识对学生高中阶段的学习起着基础作用，学生的学习态度和学习方式对其学习生物知识起着非常重要的影响作用。
一、学生学习生物的态度和方式现状
生物是一门与日常生活息息相关的生命学科，对学生个人素养的提升起着非常重要和关键性的作用，近些年来生物学科在考试中所占分值比例一直不高，没有得到应有的重视，在对学生学习生物的态度和方式进行研究时我们用到了问卷调查法、文献资料法、统计分析法等等，获取了一些数据并且总结出了一些相关结论。
首先，从学生对生物课程开设的态度方面来看，百分之六的学生非常排斥在初中课程中学习生物学科，认为只要学好语数外这三门主科即可，生物作为一门小科，没有学习的必要；百分之十的学生对生物课程没有什么兴趣，生物知识丝毫提不起学生学习的兴趣和需要。由此可以看出大部分学生对生物课程的开设还是持肯定积极的态度，认为这个学科有开设的必要。其次，从学生学习生物态度方面来看，58%的学生认为生物课非常有趣，在课堂上学习生物知识是一种享受，对生物课堂充满了兴趣；32%的学生认为生物课程涉及的生物知识非常有学习的必要，学好之后可以受益，有效地运用到实际的生活当中解决实际问题[1]；而10%的学生则认为生物知识难度过大，需要花费过多的时间进行学习。第三，从学生学习生物的方式来看，17%的学生可以坚持课前预习，课后复习，具有非常良好的生物学习习惯和学习方式，61%的学生有预习和复习的意识，但是做不到长期坚持，22%的学生缺失预习和复习的学习习惯和学习方式，学习存在极大的盲目性。在课堂听课方面，61%的学生可以在课堂上根据教师讲解的知识内容记下重点笔记，30%的学生只能记下部分笔记，剩下的学生课堂没有记笔记的好习惯。第四，从学生的作业完成情况可以看出，78%的学生可以按时完成教师布置的作业，并且是靠自己独立完成的，而22%的学生完不成作业，或者抄袭他人的作业。
由上面的数据可以知道大部分学生还是持积极肯定的态度学习生物知识的，具备合理有效的学习方式和良好的学习习惯，剩下的那一小部分学生对学习生物提不起兴趣，不愿意克服学习的困难和问题，积极动脑认真学习，没有养成良好的学习习惯和学习方式。
二、提升学生态度，改善学习方式的策略
（一）创设教学情境，合理设计教学
初中生物教师要想提升学生的态度，帮助学生养成良好的学习方式和学习习惯就应该提升课堂教学的趣味性，通过创设具体的教学情境激发学生的学习兴趣，让学生愿意积极主动地参与到初中生物课堂教学当中对生物知识进行学习和探究。教师需要巧妙地设计课堂教学的各个环节，课堂的前五分钟教师可以借助故事、视频、动画等微课形式对本节课的知识进行导入，将枯燥无趣的课本生物知识借助微课教学的形式与生活相贴近，在这个过程当中是学生融入特定的教学情境之中，这样可以提高学生们在课堂上面的积极性和集中力，提升学生学习生物知识的态度和想法，引导学生对生物课程持肯定积极的态度[2]。课堂导入环节结束之后，教师们可以继续对本节课的重难点知识进行讲解，学生们在课堂导入环节融入具体的情境之中后对后面的重难点知识的学习就能更加容易掌握。最后是复习巩固环节，学生们接受新的知识之后需要通过具体的练习增强对新知识的把握，教师应该提前选好习题让学生进行练习。
以苏教版八年级下册《生物多样性》为例，这一课的教学目标是让学生理解生物多样性的含义，了解生物多样性的价值并且说明保护生物多样性的意义和价值。在课前导入环节，教师可以通过播放一段视频展现各种各样的生物，让学生从视频当中可以直观地了解到生物种类是这么的多，有那么多自己没有见过的生物种类，充分激发学生学习的兴趣，愿意在生物课堂上了解生物多样性的相关知识了解生物的分分类。然后教师再对生物多样性的价值意义进行着重教学，增强学生的理解和掌握。
（二）开设翻转课堂，培养学习方式
初中生物教师应该进行翻转教学，要求学生在生物课前对下节课将要学习的生物知识进行预习，借助教师提供的和学生自己在互联网上搜集的学习资料对下节课的生物知识进行基本的把握。然后在课堂教学中教师可以集中主要的精力和时间讲解重难点知识，加强学生对重难点的把握，并且解决学生在预习阶段存在的问题，解决学生学习中存在的疑惑，降低学生学习生物知识的难度，帮助学生增加学习生物知识的自信心，不因为不能理解生物知识而厌恶学习生物。这样的翻转课堂可以帮助学生养成课前预习的良好习惯，无论学生生物基础的好坏，只要自己愿意花时间和功夫进行预习就可以找到大量的学习资源进行预习，这样有利于学生减小差距。
以苏教版七年级下册《植物体的组成》为例，这一课主要让学生通过对完整植物体的观察，认识各类植物体的器官结构，并且可以了解各类植物体器官结构的作用和功能，描述绿色开花植物的结构层次。教师可以让学生提前对这一课的知识内容进行预习，了解植物的各部分器官和功能，对这一课的知识有一个大体上的掌握。然后在生物课堂上教师对“观察蚕豆的组成”实验进行重点强调，引导学生做实验，并且向学生分析页片的结构和功能。
三、结束语
通过调查我们可以得知初中学生学习生物知识的态度和方式现状，了解大部分学生还是可以很好地学习生物知识的，我们可以通过紧密设计教学环节和创设初中生物翻转课堂的方式帮助学生养成良好的学习方式和习惯，构建高效生物课堂。
参考文献：
[1]俞建中.如何格物以致知——初中生生物学习方法探析[J].课程教育研究,2019(51):178-179.
[2]曾凡敏.初中生物优化课堂互动的有效策略[J].华夏教师,2019(30):52.