刘东
山东省德州市平原县三唐乡鸦陈小学 253107
摘要：每个人的健康成长都离不开教育的引导，《道德与法治》课程作为生命教育的主要阵地，其中必然蕴含着许多生命教育的内容，能够帮助青少年认识生命，了解生命，敬畏生命，体会生命的美好，进而珍爱生命。因此，在课堂中实施生命教育，对树立正确的人生观，解决成长过程中的困惑，增强关爱生命的意识，弥补家庭教育的缺失，进而促进学生的健康成长，具有十分重要的价值。
关键词：小学;道德与法治;生命教育;
引言
自1968年美国学者唐纳·华特士倡导和实践“生命教育”以来，生命教育就得到了广泛的论证和认可，并形成了一种新的教育思潮。我国生命教育领域的开拓者之一肖川博士说：“生命教育就是要让孩子学会关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命。”小学《道德与法治》教材蕴含了重要的生命教育理念，如何以小学道德与法治课堂为阵地，进一步深化生命教育是值得我们探究的话题。
一、生命教育的内涵
“生命教育”一词最早出现在20世纪60年代的美国，由美国学者杰·唐纳·华特士在1968年提出和实施生命教育，在《生命教育:与孩子一同迎向人生挑战》书中提出“孩子们所学习的是如何生活在这个世界上，而不只是如何找到一份工作、一种职业;他们必须懂得如何明智、快乐而且成功地生活，而不违背自己内在深层的需求;当然，更不会执著于金钱和权利。”他的观点受到国家的重视，并很快传播到其他国家和地区。我国也受到了生命教育这一教育观念的影响，但在具体理解上，不同的学者有不同的见解，笔者认为，生命教育是从生命的发展规律出发，引导受教育者树立正确的生命观，提高生命质量，实现生命价值的教育。
二、生命教育的意义
生命是大自然的奇迹，是地球上最珍贵的财富。世界因为有了生命，才如此生动和精彩。生命需要教育的培育，教育是培育生命的事业。生命教育的重要意义是让学生真正做到“两个享受”——享受生命、享受学习，符合当前教育发展的方向，很好地契合了当前教育发展的需要。开展生命教育是为了让孩子更深刻地认识到生命的美丽、感受到生命的神奇，是为了培养孩子的生活热情和斗志，是为孩子激活、唤醒生命的灵动与飞扬创造了条件，促使每个孩子创造性地、富有个性地发展，引导孩子建立健康的人格和正确的生命观，使学生以良好的心态面对学习、面对生活、笑对人生。“青年兴则国家兴，青年强则国家强”，学生的健康快乐成长关系到家庭幸福、社会和谐，关系到国家前途民族命运。目前我国大部分中小学学校没有开设“生命教育”课程。因此，在道德与法治的课堂上对学生进行有关“生命教育”的讲授具有一定的社会迫切性、必要性。“让生命教育成为自然的存在”不仅是一种哲学态度，更是一种生命教育教学理念。让学生学会珍爱生命，享受学习，使学生在欣赏、尊重、热爱生命的基础上，帮助学生树立自我保护意识，提高保护自己和他人生命的责任心和能力。
三、《道德与法治》教材与生命教育的关系
一是《道德与法治》教材是开展生命教育的重要载体。任何教育想要有效开展，都必须有一个载体，生命教育作为一种新的教育思潮想要推行，就必须借助相应的媒介才能进行。能够对初中生进行生命教育的科目是十分有限的，而道德与法治的学科特殊性，使其承担起了生命教育这一重任，所以，初中的道德与法治课为生命教育的开展提供了一个合理的载体，承担着生命教育的重任。二是生命教育丰富了《道德与法治》教材的内容，充满了人性的关怀，不再拘泥于书本，而是贴近了学生的生活，关注学生的生命、生存状况及成长过程中遇到的问题，使课堂更加人性化。道德教育离不开生命教育的，并占据了很大比重，生命教育使得教材变得更为合理和完整。
三是教材的拟定与生命教育虽属不同的研究领域，但是它们还是有许多共同点，例如都是关注人的健康成长，都关注个人价值的实现，都引导人树立正确的价值观，所以，教材与生命教育的关系总的来说是相互联系、相互依存的。
四、小学道德与法治教学中的“生命教育”探究
（一)挖掘文本“生命”元素
道德与法治作为培养学生良好品德、促进学生健康成长的基础学科，实施生命教育是其不可规避的重要任务。统编版《道德与法治》教材中纳入了众多生命教育的元素，教师要善于发现、挖掘并利用好教材文本，引导学生关怀、珍爱生命，为其幸福人生奠基。纵观整套教材，几乎每一册都编排了相关内容。这些内容交叉或分别体现了生命教育的多层次性，如认识敬畏生命、爱护升华生命、探索生命意义与实现生命价值。
(二）爱是生命教育的源泉
生命教育首先要教会学生感受爱与被爱的体验。教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能抵达心灵的深处。在道德与法治课堂教学过程中，要建立平等民主的师生关系，学科教师最根本的任务是让学生学会做人，让他们学习尊重、学习信任、学习宽容、学会理解，进而学会生活。从教材的各个主题入手，展开对生命的各个侧面的探索，孝敬父母，尊重老师，友爱同学，奋斗青春，讲究格调，参与社会生活，热爱祖国等等。在一系列的课堂教学活动中落实社会主义核心价值观念，引导学生感受价值观的作用和力量，感受到精神成长和心灵品级提升带来的生命愉悦感，学习欣赏人生中一切美好的事物，追求真正的人生幸福。学科教师需要耐心宽容地等待孩子的成长，允许他们犯错误；注重生命个体体验和感受，要善待生命、尊重生命、回归生命，关怀生命，关注人的价值和人性的完善，从而关注人的生命整体发展和价值升华，正如苏霍姆林斯基所说：“教育，它首先是人学！”
（三）彰显课堂“生命”主题
品德课的中心任务是教学生“学习做人”，但这不是一个单纯的知识学习过程，而是在综合、整体、深入的意义上实现“对生活的洞察”，是一种实践智慧的获得过程。品德教师应把握在课堂上实施生命教育的契机，摒弃说教式知识灌输，通过开展灵活的、具有针对性的教学活动，打造生命化的课堂。1.基于情境的生命教育根据教材及小学生的年龄特点，德治课堂提倡多开展情境式教学，教师通过创设多种情境带领学生充分感悟生命主题。2.基于体验的生命教育生命哲学家史怀泽说：“善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。”关怀生命意味着不仅要爱护自己的生命，还要珍爱他人的生命。小学生的共情能力较弱，认知水平有限，懂得珍爱他人生命，能探索生命意义与实现生命价值是生命教学的重难点。让学生在亲历性的认知和实践活动中获得体验，是突破重难点的重要手段。
结束语
结合以上分析，可以看出，对小学群体的生命教育不是单方面的或仅仅停留在表面的，它是从多方面出发，结合小学生的实际情况来进行的，有一定深度，能够更好地贴合小学生群体的心理特征和接受程度，符合时代潮流的教育。作为小学道德与法治教师，我们应认真把握教材生命教育内涵，力求凸显学科生命教育价值，竭力拓展生命教育渠道，让学生“健康、安全地生活”“愉快、积极地生活”“负责任、有爱心地生活”“动手动脑、有创意地生活”。
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