左翠玲
河北省承德市兴隆县蓝旗营学区三道河中心小学067300
摘要：口语交际能力已成为学生日常生活中学习的重要手段，也是小学语文教育不可或缺的一部分。因此，在小学阶段，教师应把握儿童语言教育的“黄金时期”，通过创造环境，加强鼓励和发展想象力，培养学生的口语交际能力，为学生的未来成长和发展铺平道路。
关键词：小学语文；口语能力；交际情境；说话方式
口语交际能力随着社会的发展越来越受到重视，因此也是小学语文教学中的重要板块。口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的言语活动。对照课程标准可见，在口语交际课的教学现状中，依旧有很多教师在口语交际课的实施中存在很多问题，本文对小学语文教学中口语交际能力培养提出几点看法。
1 培养学生口语交际能力所需遵循的原则
1.1 基础性原则
新课程要求：“学生应具备日常口语交流的基本能力，可以在各种交流活动中表达自己的想法，与他人交流，学会倾听，学会文明的社会互动，增强合作意识。” 语言教学大纲还指出：“要结合不同场合的不同需求，进行适当的口头交流。” 因此，教师应贯彻将学生的口语交际能力发展到平时教学中的基本原则。
1.2 个性化原则
在小学语文教学中要培养学生的口语交际能力，要始终坚持以人为本，以全社会的价值需求为指导，发掘学生的潜能，鼓励学生发挥作用，使每个学生都能找到自己的学习方法，开放自己的思想，展现自己的个性和智慧。
2 培养小学生口语交际能力的具体策略
2.1 做好交际第一步，学会“听人说”
口语交际离不开听人说，在平常的教学课堂中，很多一线教师已经有倾听学生表达的意识，能够提醒自己关注学生回答。但是课堂重在提升学生的交际能力，小学生在课上往往会不太关注同学表达的意见或是不能对同学的话语进行反馈。此时教师不应该只注意师生之间的倾听行为，也应当帮助学生学会听人说。
2.2 结合生活实际，找准话题“有话说”
在语文口语交际教学现状中，课堂上学生会出现为了迎合教师而修改发言内容。曾经在一节课中出现助人为乐的话题，教师就助人为乐行为询问学生的感受，所有学生都表示因为让座给老人很开心，教师也将被让座的老人各种行为解读为对学生的感谢。但是从生活实际中看，并不是完全这么理想化。这也是目前语文口语交际课中显著的问题，教师为了向学生传达正确的价值观进行强行灌输，学生难以从实际感受话题的魅力。口语交际的课程是语文与生活的桥梁，在出现助人为乐话题时可以结合现实问题。
2.3 开发多种形式，引发兴趣“花样说”
日常的口语交际环境复杂多样，两人的对话、小组的讨论、两队的辩论、团队的表演等等都是口语交际的形式。
纵观当前语文口语交际课堂，大多数还是传统的教学形式，学生禁锢在座位上被要求按规矩发言。口语交际可以采用小组合作、辩论比赛或是话剧表演等形式展示一个话题，多样的形式可以给学生带来新的体验，激发学习兴趣。同时在小组合作中学生能够学会与同学之间的交流，充分做到生生互动。在辩论比赛以及话剧表演中，能够锻炼学生多方面的语文能力。以六年级上册口语交际一中的话题为例，其中一个话题要求学生把自己想象成大自然的一员，想清楚他们是怎么生活或变化的。教师可以利用动物比赛的形式，让学生将自己想象成一个动物，两队动物即将进行足球比赛，你将怎样利用自己的能力为团队取得胜利。当学生将自己想象成大象时，他可以用自己庞大的身躯挡住球门，通过与实际足球比赛结合，引发学生表达兴趣。
2.4 规范语言表达，做到“准确说”
语言的规范是语文教学中重要的方面，规范语言表达也是口语交际课的重要目的之一。准确说第一要做到音准确，小学生有的还会受到方言的影响，因而教师在教学时要注意学生口语语音表达的准确性，结合语文课程内容，在低年级讲解清楚常用字词读音，小学高年级纠正学生错误读音。第二要注意学生语言语法规范性，小学生在表达时会出现语句混乱不通顺等现象，教师需要关注学生的表达，帮助学生养成良好的口语表达习惯。口语交际也是语文能力的实践的一方面，教师应该纠正学生问题，助力学生做到“准确说”。
2.5 为学生创设良好的口语交际情境
口头交流是一种语言活动，需要在特定的环境中进行。因此，教师应创造一种适合学生在这种情况下进行交流的环境，以激发他们的表达欲望并锻炼他们的交流技巧。例如，在学习了美丽的武夷山之后，老师可以问学生：“学生现在了解了武夷山的美丽，那么您可以告诉我们您的故乡景点吗？”在与学生交流之后，让学生扮演一个角色。一些学生可能难以表达自己的想法，并且不知道从哪里开始。此时，老师可以提供帮助，指导学生在互联网上找到相关信息，或者带学生离开学校观看周围的风景。学生观察记录和组织思想中的信息，然后逐步完成交流和表达。在理解基于自我完善的其他人的思想时，教师可以允许学生在上下文之间交换角色扮演。
2.6 充分发挥学生的想象
大多数小学生都很好奇并且富有想象力。想象力是智力活动的关键因素，也是小学生创新的动力和源泉。教师应鼓励学生充分发挥他们的想象力和想象力，并在现有记忆处理的基础上将其纳入通常的交流过程中，塑造出新的形象和内容。例如，当学习课文“我有一盒彩笔”时，教师可以首先告诉学生一个谜语：“通常在盒子里的薄身花衣服。美术课使用它，画出彩色的图画。”学生很快猜到答案是彩色笔。然后老师又问：“在课本中，彩色笔画了蓝河，黄月亮，紫色远山，绿色太阳。如果你有一盒彩色笔，你会用什么来画？”学生将运用自己的想象力，争先恐后地说出答案。教师应鼓励和肯定学生的答案，并让他们彼此讨论和交流，以促进学生的想象力和交际能力的发展。
3 结束语
综上所述，口语交流是一种双向互动的语音活动。教师应在双向互动活动中为学生提供更多机会，以提高他们的口头表达能力，共同构成口头交际能力。
参考文献：
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