周荣华
云南省昆明市官渡区北大附中云南实验学校 650228
摘要: 古诗是高中语文教学内容的重要组成部分，高质量的古诗赏读教学能够帮助学生丰富文学知识储备，提高学生文学鉴赏能力。本文简单分析了当前高中语文古诗赏读教学存在的问题，结合实际教育工作经验，提出了任务驱动教学模式在高中语文古诗赏读中的运用策略。
关键词：任务驱动；高中语文；古诗词赏读
引言
随着新课程改革的不断深入，高中语文教育工作面临着新的机遇与挑战，提高古诗教学质量不仅能够帮助学生强化学习能力，同时也能带给学生思想上的启蒙，锻炼学生审美能力。当前越来越多教师开始尝试运用任务驱动教学模式提高古诗赏读教学质量，但是由于教师对任务驱动教学模式的理解不够深入，导致实际教学效果未能满足预期要求，面对这样的情况，教师必须积极探索任务驱动教学模式的有效应用策略。
一、当前高中语文古诗赏读教学存在的问题
1.教学方式未能突出学生主体地位
传统教学模式下的高中语文古诗词赏读教学过程中，教师通常以口头讲授的方式向学生灌输知识，忽略了学生在课堂学习中的主体地位。高中阶段学生已经具备一定的事物认知能力，在古诗词赏读过程中会有自己的想法，很多教师自身教学观念落后，很少在课堂中组织互动，这就导致学生的想法无法第一时间得到表达，影响学生学习兴趣。此外，在教师单一的教学模式影响下，学生只能被动地接受知识，缺乏独立思考的空间，长此以往，学生思维能力无法得到发展。古诗赏读本身是一个深入学习古诗的过程，通过诗歌鉴赏和朗读，学生能够感受古诗的魅力，从而转变学习观念，但是在学生主体地位不突出的情况下，原本充满情趣的诗歌赏读活动变得枯燥乏味。
2.教学内容局限于课本知识
高中阶段古诗赏读学习是一个不断积累的过程，大量的诗歌素材能够帮助学生拓展知识面，丰富学生文学知识的积累。但是在实际教学过程中，许多教师带有较强的功利心，过分强调对课本知识的讲解，忽略了以课本知识为基础的拓展和延伸。在巨大的高考压力面前，学生同样容易受到影响，在赏读学习的过程中，只是对课本中体现的诗歌内容进行重点学习，很少主动阅读课外学习素材。
古诗是中华文明历史发展长河中的瑰宝，而不是应试教育的工具，在错误观念的影响下
二、任务驱动教学模式在高中语文古诗赏读中的运用策略
1明确主题，把握任务难度
在高中语文古诗赏读教学中运用任务驱动教学模式，教师必须明确自身的角色定位，扮演好教学活动组织者和赏读活动引导者的角色，为学生布置明确的探究任务，为学生指引学习的方向。在布置学习任务的过程中，教师应当把握好人物的难易度，在确保任务本身具有一定探究价值的同时，也要考虑学生的学习能力，帮助学生在解决探究任务的同时培养古诗赏读学习的自信。举个例子，在学习曹操的《短歌行》一课的过程中，教师可以为学生布置“探究古诗情感主题”的任务，要求学生结合古诗的内容，在朗读的同时感受作者求贤若渴的情感态度，以及对“天下归心”的憧憬。
2创设情境，活跃课堂气氛
创设情境是帮助学生深入理解古诗内容的重要方式，同时也是顺利实施任务驱动教学模式的保障。在古诗赏读教学的过程中，教师可以利用多媒体技术将古诗中体现的意象和场景还原到课堂，带给学生更为丰富的学习体验，让学生在视觉和听觉的双重冲击下感受古诗背后的深层次内涵。相较于传统教学模式下教师枯燥乏味的口头讲解，创设情境的方式能够有效活跃课堂气氛，在问题情境中帮助学生体会古诗的情感。举个例子，在《琵琶行》的古诗赏读教学过程中，教师可以通过多媒体设备为学生播放琵琶曲目，引导学生在欣赏音乐作品的同时感受古诗的情感，在悲凉的曲调中体会作者“同是天涯沦落人”的感伤。
3组建小组，引导合作探究
在实施任务驱动教学模式的过程中，教师可以结合小组合作探究的方式，以3~5人为单位划分学习小组，鼓励学生在小组合作探究中完成任务，从而提高古诗赏读学习效果。高中阶段学生已经具备较强的学习能力，但是仍然容易遇到难以解决的古诗学习问题在实施合作互动的过程中，学生能够相互帮助从不同角度分析古诗赏读的内容。举个例子，在杜甫的《咏怀古迹（其三）》赏读教学过程中，教师可以组织学生进行互动讨论，要求学生分析文章中王昭君的典故和作者情感主题之间的联系，从“群山万壑”“紫台”“朔漠”等意象中感受诗境。在深入分析意象过后，教师还可以要求学生朗读古诗，其他学生对朗读表现进行点评，帮助学生强化对古诗的理解。
总结
总而言之，在高中语文古诗赏读教学过程中运用任务驱动教学模式，这是对传统古诗教学的一次大胆突破，也是提高古诗赏读教学质量的保障。高中语文教师必须在实施任务驱动教学模式的过程中明确主题并把握任务难度，有效创设情境，活跃课堂气氛，组建合作小组，引导学生合作探究学习。唯有如此，才能真正发挥任务驱动教学模式的价值，推动高中语文古诗赏读教学质量的提升。
参考文献
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