朱逸雯
江苏省苏州市昆山市周市镇春晖小学 江苏省苏州市 215300
摘要：民主教学观是陶行知诸多教育思想观念的核心，其对于新时代小学数学课堂的教学的开展依然有着重要指导作用。而且，将陶行知民主教学观引入小学数学课堂教学，既符合新时代小学数学教学开展的发展导向，又顺应新时期学生数学素养培育的需要。因此，教师在落实小学数学课堂教学指导时，应该加强对陶行知民主教学观的践行、渗透、应用。并结合教学需要，根据学生特性，以民主教学观为统领，就课堂教学方法予以优化、方式适当调控、措施充分变革、路径灵活拓展，使民主教学观所蕴含的诸多思想、理念、要求等更好服务于小学数学课堂教学教学效能提升，更好作用于学生数学认知发展，让陶行知民主教学观引领下的小学数学课堂释放出更大魅力，发挥出更多作用。
关键词：陶行知；民主教学观；引领；小学数学；课堂教学
所谓民主，即指教师要以民主平等、宽容了解的态度参与教学过程，并充分发扬民主，积极践行民主，而不是以权威性要求限制学生的潜能开掘、思想激活、意识培育。陶行知先生曾多次强调：民主化是利于学生创造力发挥的首要条件，在民主的目的、民主的方法、民主的条件下，学生的创造力将会得到切实释放与充分凸显。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要》则明确要求：教育要优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。由此可见，实现改革创新是促进教育发展的重点与核心，而确保改革创新的内核与驱动则是民主。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该对陶行知民主教学观的践行、落实、应用，并通过对民主化教学氛围的营造，民主化教学措施的落实，带动学生自主投身数学教学实践，切实释放自身数学潜能，充分满足自身发展需要，逐步激发创造性思维。为促使课堂教学效能的提升，推动学生数学认知发展而提供助力，奠基铺路。
一、营造民主教学氛围，凸显学生主体地位
融入民主、和谐、欢悦的教学氛围，不同学生的数学认知潜能自会获得切实激活与充分塑造。可以说，教师对民主教学氛围的营造程度，将直接影响着数学教学效能的提升与学生数学认知的发展。因此，教师应该以民主教学氛围营造为抓手，为学生创造符合自身发展需要，满足数学开展导向的民主化教学环境，并带动学生深度融入其中，积极参与、踊跃互动、及时交流，求知解惑。让学生在民主氛围的激发、调动、驱使下，带着饱满的热情、浓厚的兴趣、迫切的意愿投身数学学习，获得提升发展。一要建立民主化师生关系。确保师生关系的平等，是实现教与学民主化发展的关键所在。教师在平时的教学指导中，应该多关注学生表现，给予其应有的尊重与关爱，让学生与教师之间平等对话、和谐相处。同时，教师要加强对师生角色定位的转换，使所设计的教学活动，所应用的教学策略，所借用的教学手段，均以学生需要为统领，为切实凸显学生主体地位，发挥教师组织引导而提供助力。例如，在《梯形的面积公式》教学中，教师可以以三角形、平行四边形的面积推导公式复习为辅助，诱导学生自主参与梯形面积推导竞赛活动，以自己的方式、思维、认识推导出梯形的面积公式，并对参与积极，推导正确者予以充分肯定，对于其他同学给予适当激励，让学生在宽松、愉悦、竞争中获得对于梯形面积的深刻理解与充分掌握。二要构建民主化教学生态。针对小学阶段学生的认知特性、年龄特征、心理状态、思想意识等，教师应该积极创设出符合其认知需要的民主化教学生态，并组织、引导、带动学生深度融入其中，以对于数学的无限热情、积极态度、饱满热情投身认知实践，获得提升发展。既达到了激发学生数学潜能的目的，又实现了对于课堂教学效能的无限激活。
例如，在《比的意义》教学中，教师可以适时设问：比的后项不为零的原因是什么？比、分数、除法这三者的关系一同用等于号表示的原因是什么？让学生在诸多开放性问题的研讨、探究、剖析中获得认知迁移，实现思维提升。
二、组织民主教学活动，促进教学目标达成
小学数学教与学的过程中，不同学生之间的个性差异、认知差异、能力差异在所难免。对此，教师应该正确看待，客观评估，灵活应对。并借助诸多个性化、针对性、差异性教学措施的落实，教学活动的开展，让学生在因材施教、因人而异中更好表现自己，为教学目标得以深度达成而铺设道路。一是切实激发学生的参与意识。通过对不同学生在数学学习中的闪光点开掘，优势性发现，给予其充分肯定，大力赞赏，切实激发学生的学习自信，带动学生积极参与至数学学习活动的方方面面，让学生在数学游戏、竞赛、互动中积极参与，踊跃表现，获得提升，有所发展。二是充分激活学生的探究意愿。通过对诸多探究性、趣味性、丰富性数学问题的引入，组织学生深入其中积极探析，在观察、实践、体验中丰富其数学知识积淀，增强其数学理解能力，提升其数学思维能力，让学生在直观与抽象，生活与数学的迁移、转换、过渡、融合中更好学习数学知识，逐步提升数学能力。例如，在《三角形的认识》教学中，教师可以为学生出示诸多不同构型的三角形，并适时设问：三角形是什么？三角形的特征是什么？三角形在生活中有哪些应用？进而组织学生在观察、研讨、探究中深刻理解三角形特性，构型，应用，作用，意义等，为教学目标达成而提供助力。
三、引导学生自主学习，塑造数学综合素养
陶行知民主教学观的主旨是是对于学生学习自主性的调动、激发、培育，而且，只有学生逐步养成自主学习、自主探究、自主参与的意识，其数学创造力，思维力，理解力自会获得无限提升。因此，教师在小学数学教学中应该以自主学习活动的设计、自主学生措施的融合为辅助，加强对学生自主学习能力的培养。一是培养学生自主应用的能力。借助现实生活中的诸多模型、道具、案例等，组织学生自觉参与实践探索，切实追寻事物的本真与内涵，进而达到透过现象，认识本质的目的，于无形之前增强其数学应用能力。二是培养学生的创新创造的能力。为学生提供更多创新的机会、空间、条件，大力倡导数学学习过程中的思维创新、认识创新、方法创新，让学生在一题多解、逐类旁通、举一反三中获得思维力的提升，创造力的增强。
四、结论
总之，将民主教学观深度融合至小学数学课堂教学，有着很强的现实性、必要性、科学性，既满足学生的认知发展需要，又顺应课改的开展要求导向。因此，教师在借助民主教学观开展学生数学教学指导时，应该以学生实际为基础，加强对教学预期与学生发展的分析与探究，对教学措施充分优化，教学方式灵活调控，教学路径逐步拓展，将学生引入更为宽泛、多元、丰富的民主化认知视域内，以切实激活其思维的创造性、培养其意识的发展性、增强其夙愿的迫切性，使学生在自主展示、主动探究、积极参与中更好学习数学知识，更好提升自我、发展自我、释放自我。
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