蒋璐
江苏泰州实验学校 225300
【内容摘要】本文从合理构建小组、科学设计活动、有效进行评价这三方面入手。为在数学学习中有效地运用小组合作学习，对学生进行合理分组，有序安排内容，培养学生良好合作习惯，提高课堂效率做了探究。
【关键词】合作学习 ； 助力 ； 高效课堂
小组合作学习是在班级中将学生按照一定是的原则分组，教师对“学生、合作、学习”这三要素重视和应用，促成合作学习的框架和结构。教师需要扮演好自身的多重角色，灵活地进行角色之间的转换，让学生更加高效地进行数学学习活动。随着课堂改革的深入，建立合作小组，不仅营造了轻松的氛围，而且弥补学生单独学习的不足，更有利于学生积极思考、大胆发言，提高课堂效率。
一、合理构建小组
陶行知先生首创“小先生”制，儿童一边当学生，一边当老师，“即知即传人”，人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地传授给别人。【1】在合作学习中，这就是很好的体现，每位学生既是老师又是学生，学会倾听、讨论、分享、评价，如何合理构建小组？有的时候教师一味寻求开放性课堂，让学生按自己的兴趣自由组合，实践证明，这样的分组虽然简便易行，满足了学生的意愿，但缺乏理性的思考，组内的人员结构往往是不合理的，严重制约了小组合作学习的开展，达不到理想的效果。所以合理地构建小组是必要的。如：选择有能力，认真负责的同学做组长，选择善于表达，声音洪亮的同学做最后的总结发言，选择字迹漂亮，写得快的人做记录员，但是小组内的角色分工也不能一成不变，因为长此以往，某些成员就会偷懒，企图不劳而获，所以需要老师及时作出调整，定期轮换，让每个人有机会担任不同角色，有机会体验更多的职责，这样也能使学生保持新鲜感，提高活动的兴趣，学习也更加有主动性，各项能力得到提升。例如教学“认识千克”时，以6人为一组，每组分发了电子秤，苹果，橘子，番茄，萝卜等需要测量的物品。每组选定组长负责整体的调控，一个负责纪律，一人负责放东西，一人负责收拾，一人负责记录，一人负责汇报。一节课后，学生不但获取了数学知识，而且课堂氛围轻松自在，也让学生在活动中展现了自己的能力，增强学习的主动性。
二、科学设计活动
教师的引领和调控作用，有序的安排是小组合作学习的根本。数学教师需要研读教材，善于针对重难点，结合学生的实际情况设计活动，引导学生去思考、讨论。在活动前，老师一定要明确、细化学习任务，使得学生知道自己具体要做什么。（1）安排好时间，希望所有的学生都参与到活动中，都能发表自己的意见，所以以大部分学生的进度为准，照顾到速度慢的学生。（2）老师深入讨论中，适时地进行指导，老师及时地调控，对出现的疑惑适当地解答，可以确保讨论的顺利进行。例如：教学“圆的认识”，在上课前，先设计了导学单。1.你会画圆吗？借助于身边一切物品或工具，尝试画圆，比比谁的方法多？2.你画的圆和我们一起学过的长方形、正方形、三角形等多边形相比，有什么相同，有什么不同？3.你会用圆规画圆吗？试着画一个圆并说说你是怎么用圆规画圆的？4.用圆规画两个大小一样的圆，并剪下来。
5.通过自学，在你剪下来的圆上标一标圆各部分的名称，你能分别说一说它们的含义并向大家作介绍吗？6.要求：小组合作，借助尺子、圆规等工具，在你手中的圆纸片上，折一折、画一画（半径、直径）、 量一量、 比一比。
（1）在同一个圆里，半径有多少条？这些半径的长度有什么关系？
（2）在同一个圆里，直径有多少条？这些直径的长度有什么关系？
（3）在同一个圆里的直径和半径长度有什么关系？
（4）圆是轴对称图形吗？它有多少条对称轴？
7.关于圆，你还有什么疑问？
课前设计这样的导学单，以小组合作慢慢引导他们自己思考想办法解决问题，问题层层递进，老师精炼地设问引导学生讨论的方向，也让讨论更有价值。学生带着导学单进入课堂，即带着问题进入课堂，在课堂中进一步讨论完善结论，最后汇报各组成果。这样既给了学生大量的自我思考时间，又有老师的辅导，在课中学生又能以解惑为目的深入探讨，也能帮助学困生多时间去探索，解决问题，有效提高了课堂效率。
三、有效进行评价
教师的评价时不断引导、激励学生，关注组内合作的状况，学生的态度，及时对他们做出有效地评价。（1）内容评价多样化，评价时比较注重结果的评价，这种评价不公平、不科学，如果对学生在活动中的情感、学习态度、学习方法进行评价，评价内容更加多角度，使得学生更加有学习的动力。（2）评价主体多样化，学生的自我评价是一个自我审视的过程，“吾日三省吾身”，在反省中查缺补漏，不断去提高自己，这样端正自己的态度。学生之间的互相评价是一个取长补短的过程，当学生不敢时，老师一定要鼓励来打消学生的顾虑，引导学生互相正面评价激励对方。老师在评价中可以适时放手，更多机会留给学生，评价中以鼓励为主，从多方面发现孩子的优点，重视过程轻结果，对待不同的孩子也要有不同的标准，让评价更有个性以及创造性。例如，教学“轴对称图形”时，我给时间孩子自己创造个轴对称图形。学生非常开心，利用各种工具快速设计。之后请学生来展示，有的说：“我剪的太粗糙了，不是很漂亮。”有的说：“我是直接画出了一颗树，再剪下，没有很对称。”有的说：“我们这组的亮亮同学剪的很好，他是先对折，然后画了半颗心，再剪下，就非常对称。”等。学生们通过不同人的评价，变得更好。（3）延时评价相结合，学生在学习能力等方面存在个体差异，采用延时评价和即时评价相结合，让课堂教学更加精彩，让后进生有更多的时间去思考，有思维的“顿悟”，给学生时间思考、耐心等待。例如：教学二年级“观察物体”时，学生表达自己看到“小熊的脸”，老师如学语般，规范语言“我观察到小熊的左手，左耳朵，我站在小熊的左边。”即使学生表达不完整，老师也切勿急躁，慢慢引导，“你观察得真仔细，你能学着老师补充完整吗？”，鼓励的语言让学生进一步表达。（4）建立公平的评价机制，组内互评和组间互评相结合。【3】组内互评：可以一个 星期为时间段要求小组内部成员互评，评价每位成员的优缺点，需要改进的地方，下个星期在哪些地方努力等。
总之，在小学数学教学中，合作学习起着不可估量的作用，合作学习有利于促进学生的团队合作能力，培养学生的合作精神，大幅度提高教学效率。
【1】顾明远.教育大辞典：上海教育出版社，1998年
【2】方明.陶行知教育名篇：教育科学出版社，2005年
【3】未知.如何提高小组合作学习的效率：中国论文网