高旭芝
云南省玉溪市新平县水塘中学,云南 玉溪 653407
摘要：中华民族优秀传统文化历经几千年的发展，即使在现代社会，依然能够带给我们很多启发，它是我国古代劳动人民智慧的结晶，源远流长、博大精深。但是从现阶段的情况来看，伴随着我国经济发展速度的加快，社会环境也日益开放，西方文化的涌入也给我国传统文化的传承带来了一定的冲击。因此，采取有效措施做好中华优秀传统文化的传承工作就显得十分有必要。本文在结合初中生语文学习特点的基础上，针对中华传统文化在初中语文课堂教学中的渗透展开了以下研究。
关键词：初中语文；传统文化；渗透策略
中华传统文化作为我国社会主义建设的重要精神动力，是培养初中生民族精神的关键所在，对于我国民族文化的发展具有积极作用。基于此，初中语文教师应深入探索有效的传统文化与语文教学的融合方法，推动初中语文课程改革的步伐。
一、突出学生主体地位，培养传统文化知识的学习兴趣
伴随着国家新课程改革工作开展的逐渐深入，具有指导性的教学纲领性文件相继出台，其中，也对教学活动的开展提出了很多新的要求，其中一项最重要的要求就是教学要重视突出学生的主体地位，课堂教学要充分体现学生的主导价值。因此，初中语文教师在组织教学活动的过程中也需要充分注意到这一问题。课堂上，教师要充分发挥自身决策者和引导者的作用，学生则需要充分发挥自身在学习中的主体地位。因此，教师在组织学生学习的过程中就需要认真观察学生的状态，关注每一位学生，为语文教学实效性的提升打下重要的基础。与此同时，教师还需要通过持续不断的学习丰富自身传统文化知识的储备量，不断提升自身的教学能力，用自己深厚的文学底蕴和优秀的文学素养影响学生，突出课堂教学的趣味性，培养学生对传统文化知识学习的兴趣，在此基础上，有效提升学生在语文课堂教学活动中的参与度。
二、借助网络资源，彰显传统文化的魅力
在信息技术不断发展的背景下，初中语文教师也应积极改善现如今的教学方式，实现语文教学的现代化和信息化，充分发挥信息媒体的教学功能。网络资源的开发与利用，是构建高效课堂的重要趋势，也为中华传统文化在语文课堂的渗透提供了新的思路。初中语文教师应善于利用信息媒体，搜集并整合优秀的传统文化教学资源，将其融入语文课堂教学中，使得语文教学活动更加顺利、高效开展。
例如，在学习《古代诗歌四首》这一内容时，笔者摒弃以往陈旧的教学方法，而是将信息技术手段融入进来。首先，利用多媒体为学生播放这四首诗歌中所描绘的场景，让学生直观感受诗中所蕴含的深刻意蕴，并跟着音频进行朗读。之后，让学生观看《经典咏流传》的节目视频，一方面提高了学生课堂学习的参与积极性；另一方面还拓宽了他们的视野，强化他们对本节课所学诗歌的认知。最后，在解读完诗歌之后，笔者让学生学习曹操、李白、王湾及马致远的其他诗歌，总结作者诗歌创作的手法。
这样不仅能够丰富语文课堂教学内容，还有助于学生学习观念的转变，进一步感知中华传统文化的无限魅力，养成尊重传统文化的意识。
三、创设表演情境，体味传统文化的内涵
要想让学生真正领略中华传统文化的内涵与价值，只有让他们深入其中，在激发他们情感共鸣的基础上使其获得丰富的主观体验。初中生有着强烈的表现欲，急于彰显自己独特的个性，教师应摒弃传统的教学方法，结合学生自身的个人发展诉求，为学生搭建展示自我才能的舞台。表演情境的创设能够为学生营造趣味化的传统文化学习环境，使其在角色扮演中体会人物以及事件的内涵，从而强化中华传统文化在初中语文教学中的实践效果。
例如，在学习《木兰辞》这节课时，在为学生讲解完本节课基础内容之后，教师可以让学生结合文本内容及情感思想，在查阅相关资料的基础上，让学生小组分角色表演情景剧。情景剧的表演一方面要符合文本思想主旨；另一方面还应添加传统文化元素，同时还要具有一定的创新型，在这样的氛围中，才能带动学生主动参与其中。对于本节课而言，学生小组以“木兰辞官”这一内容为蓝本编写剧本，有的小组主要突出中华传统文化的语言之美及礼仪之美；有的小组则从木兰不贪图富贵的角度进行演绎。这样一种生动、有趣的课堂组织形式，不仅能够强化学生对本节课的理解，而且有助于加深他们对传统文化的认知，达到知识目标与情感目标的双提升。
四、组织吟咏诵读，汲取传统文化精华
吟咏诵读是语文学习的重要方法之一，教师可以利用这一教学方法渗透中华传统文化教学，强化学生的知识学习效果。随着新课改进程的不断推进，初中语文教师应结合实际教学计划，在精选文章的基础上组织学生开展各种类型的吟咏诵读活动，更好地帮助学生汲取传统文化精华，增加他们的文学底蕴，促进其语文素养的提升。需要注意的是，在吟诵经典著作的过程中，应与初中语文教材内容相结合，让学生深入感知某一范畴的文化精髓，系统化地培养他们的传统文化精神。例如，教师可以让学生针对对联这一内容进行诵读，结合课本内容，学生在课下搜集更多的对联，组织学生开展吟咏诵读比赛。在品读与朗诵的过程中，深刻体会中国语言文字的奇妙与组合之美，感受对联这一中华传统文化所蕴含的哲理性、趣味性及警示性等特征。教师可以采用竞争的形式激励学生，最后评选出情感最饱满、内容最丰富的小组，并对其给予嘉奖。这样一种教学组织形式，能够更大程度地挖掘语文教材的中华传统文化内涵，让学生在吟咏诵读的过程中获得传统文化的熏陶，滋养心灵，提升他们的精神内涵。
总之，中华传统文化与初中语文教学的融合是时代发展的主要教学趋势。新时期下，初中语文教师应具备前瞻性的眼光，在深入分析教材内容、挖掘教学资源的基础上，突出学生主体地位，培养传统文化知识的学习兴趣；借助网络资源，彰显传统文化的魅力；创设表演情境，体味传统文化的内涵；组织吟咏诵读，汲取传统文化精华，多角度、全方位地渗透中华传统文化，最终实现学生文学素养的提升，达到核心素养的教育目标。
参考文献：
[1]毛文平.试论如何在初中语文教学中弘扬中华优秀传统文化[J].新校园：中旬刊，2020（6）：47.
[2]张晓斌.论中华优秀传统文化在语文教学中的渗透[J].新课程（教师版），2019（11）：22.