王剑平
吉林省长春市第一实验中海小学
摘要：随着现代教育改革的不断发展和核心读写能力的引入，语文教育开始进入了一个新的高峰。培养学生的语文核心素养的提议为教育改革开辟了新的方向。当前的基础汉语教学活动应根据核心读写能力的培训要求进行，并采用现代教学方法，以提高汉语教学质量，促进学生的发展。在这种情况下，一线教师正在尝试使用思维导图来组织基本的汉语教学活动，以改善学生的语言构建，思维发展和其他核心汉语阅读技能。
关键字：汉语知识，核心素养，思维导图，支持措施
在语文科目中引入核心识字技能需要语文教师来指导学生发展语言技能、学习技能、文化意识和思维水平。其中，思维质量在学生的终身学习和可持续发展中起着重要的作用，是学生思维能力建设的重要体现。在初等语文教育中使用思维导图是发展学生核心读写能力的有效方法。思维导图是思考的工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像来呈现思维过程，表达知识结构和知识信息，以及训练学习者的高级思维和知识构建技能。根据学生的现实生活情况，教师可以通过教育链接设计来不断丰富和修改思维导图，以促进学生的语言技能、语言思维、学习策略、语言和文化等方面的全面提高。
1.一线教师应用思维导图的重要现实价值
（1）应用思维导图，有利于提高学习效率
思维导图（也称为“思维导图”）是专注于特定对象并强调各种思维的思维工具，只要与核心事物相关，就没有客观条件。所有这些都可以包括在内，以丰富您的思维图，同时为关键事物的发展提供新的方向。其他思想领域可能会继续分散，以进行更深入的采矿和勘探。思维导图似乎有很多要点，但是内部结构简单直观，对用户的要求不高，使用价值高，因此在许多行业得到了广泛的应用。该工具使用图片和文字直观地标记与抽象事物相关的事物，并具有清晰的线条和无尽的分支，该工具为学生提供了记住和思考的思想，并鼓励学生更深入地研究并有效地改善事物的内部联系。学生的想象力，思维和逻辑能力达到了提高学生的汉语阅读能力的目标，并为提高高中汉语学习的质量奠定了坚实的基础。另外，思维导图可以为合作学习创建有意义的学习环境。 实时双向口头交流（即口语交流）是获得听力和口语技能的充分必要条件。语文教育应“面向语言交流”。创建有具体含义的上下文。合作交流是语文课堂教学的重要组成部分。思维导图是围绕着一个中心主题扩展的分支机构，呈现言语交流的背景，并引导学生进行各种思考，以便学生能说出自己想说的话。因此，教师可以使用思维导图为师生对话或学生与学生对话提供框架，并通过在同一小组上的协作，学生相互启发，创建思维导图并进行表演。可以培养学生的协作和沟通能力。
（2）应用思维导图，有利于活跃思维能力
思维导图将信息技能全面的改进，将各种分散的智慧和见解整合到一个系统中，从而促进学生能力的加强和创造力的发展，使学生可以自由地联系在一起，这与要求的现有教育不同。也可以映射某些特殊单词的使用，例如古典汉语中的“之”。从语音的基本部分到基本用法，使用地图对列表进行排序将有助于学生快速理解。构想您的记忆思维。例如，当您学习李清照的《声声慢》时，可以使用思维导图来理解一首诗的含义，以了解该诗的背景，诗人的相遇以及相关的情感表达，加深学生的理解和认识，并帮助他们更快地学习。确定这首诗的主题。
2.应用思维导图和培养语文核心素养间的内在联系
培养学生的核心素养是中国当前教育改革的核心。老师制定汉语课程标准是为了认真设计教育联系，采用不同的教学方法，组织和使用语言，发展和改善学生的思维。并且，了解文化传承的核心内容。小学侧重于指导学生正确理解和使用语言和文字以及传播知识，以提高学生的思维能力，并在过程中加强实用的汉语教育和技能培训。在这些要求中，可以发现中国核心素养四个维度的内容是必不可少的。其中，语言的建设和使用是培养汉语核心素养的基础，思维的发展和提升与语言的建设和使用是分不开的，应该成为汉语教育的重中之重。
因此，教师应专注于培养思维和汉语素养技能，以便在基础汉语教育活动的发展中培养学生的核心识字能力。
所谓的思维导图是非常直观和非线性的思维工具，可以激发和组织思维。将思想运用到阅读教学活动的发展中，不仅可以指导学生将抽象的，复杂的语言和文本内容整合为直观的图像，而且可以使他们在众多关键词和图像的指导下探索有价值的内容。因此，它可以帮助学生提高阅读理解能力。在思维导图的指导下，学生在“看”和“读”过程中实现思维的发展和完善，为早期汉语核心素养的发展打下坚实的基础。基于基础汉语阅读教育活动的思维导图，它有助于提高学生的思维能力，建立和应用语言技能，并促进这一方面的核心素养技能的形成。所以，一线教师将思维导图应用于教育，以培养学生的核心识字技能是非常正确的策略。
3.应用思维导图培养语文核心素养的具体途径
（1）灵活使用图片以提高素养
引入新课程是小学教授汉语阅读的起点。这不仅为学生创造了愉快的课堂学习氛围，而且还调动了学生的学习热情，为后续教育活动的有效开展奠定了基础。对于小学生而言，在开展教育活动之初很难将注意力集中在课堂上。但是，现阶段的学生往往对新颖有趣的事物具有强烈的好奇心，因此他们更快地接受新事物。基于小学生的发展矛盾，我们将在课堂上使用思维导图在学生面前生动地显示与阅读有关的内容，以吸引学生的注意力并引导他们学习思维导图。接下来，他们扮演独立思考的角色，并积极探索新知识。
（2）补充指导并发展素养
词汇教育是小学低年级中文教学中最重要的部分。新的课程改革要求开展基础汉语阅读教育活动，以突破基础知识教育的局限性，引导学生在文本识别和理解过程中实现与作者的情感冲突，促进学生阅读能力的提高。但是，应该指出的是，突破基础知识教育的界限并不意味着没有必要进行基础知识教育，而是必须扩大基础知识教育范围。因此，有必要在低年级汉语基础课中掌握词汇。词汇的积累和使用与词汇的构建和应用是密切相关的。在这方面，一线教师将自觉地在教育活动中发挥素养教育的作用。根据每个文本中关键的新字符，运用思维导图指导学生识别，理解，获取和使用汉字，理解文字知识并实现思维扩散。学生可以积极参与活动。在活动中，学生不仅可以扎实地掌握词汇内容，还可以发展不同的思维能力，同时积累了丰富的语言知识，为提高语言和思维能力打下了基础。
（3）通过绘制地图来提高素养
新的课程改革建议，教师将学生视为教育的对象。在使用思维导图帮助学生学习知识过程中，教师可以大胆地教给学生绘制思维导图的方法，以便学生可以运用自己的主观能动性。在问题的指导下，可以通过逐一探索问题的答案来加深对文本内容的理解，从而有效地提高思维能力。在绘制思维导图的过程中，学生与小组中的其他学生积极互动，进行热情地讨论，并自由发表意见以完善他们的语言。在小组合作和探究的过程中，学生不仅可以感知到本文的内容，而且可以在讨论过程中实现思想冲突，促进思想发展。
4.结语
简而言之，在培养汉语核心素养的背景下，我们可以根据基础汉语教育的特点灵活运用思维导图通过各种方法，让学生在思维导图的指导下促进思维发展。
参考文献：
[1]李金春.论思维导图在低年级语文教育中的有效运用[J].学周刊，2018（29）：89-90.
[2]朱梅.基于核心素养和阅读教育探索性实践的思维导图[J].小学教学参考，2018（27）：42.