朱佩艳
新疆呼图壁县第一小学831200
【摘要】为了进一步推进课程改革，全面实施素质教育，我校教导处组织教师认真学习《语文课程标准》，在深刻把握其精神实质的基础上，制定了适合我校实际的“五步三查”教学模式。实施过程中，如何才能既保证课堂教学的有效性，又能让语文课堂“活”起来呢？
【关键词】五步三查自主学习有效课堂
“五步三查”课堂教学模式中的“五步”即导入新课、检测预习、自主学习、交流感悟、拓展提升。“三查”是指课堂上的三次关键性的学情调查：一查预习情况；二查合作学习情况；三查学习能力的提升。培养学生自主学习能力，是我们所面临的一个重要课题。本人结合教学，谈谈在五步三查模式下，培养学生自主学习能力的几点做法。
一、激发学习兴趣，引导学生进行自主学习。
《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”由此可见，如果让学生自主学习就要先激发学生学习兴趣。课前，教师要做充分的准备工作，使其对所学课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时予以表扬，不断激发求知欲，从而激励学生自主学习。例如：教学《最后一头战象》这篇课文时，开课伊始，教师用富有激情的语言，再现了二十六年前战象英勇杀敌的场景，调动了学生情感体验，瞬时将学生带入了课文，为学习课文作了情感铺垫。这一环节，教师重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很快地走进文本。
二、重视学法指导，提高学生自主学习的效果。
学生掌握了学习方法，才能真正把握学习的主动权。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动培养其自主学习的能力。
（一）指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。以《最后一头战象》的教学为例，在检查预习这一环节中，课前教师给学生布置了如下预习任务：1.朗读课文，读准字音，读通句子，熟读生字带出的词语。2.会写生字。3.查阅战象嘎羧的相关资料4.课文写了哪几个场景，用小标题概括出来。用串联小标题的方法说说课文的主要内容。此环节旨在检查学生预习的落实情况。
课标要求第三学段学生要有较强的独立识字能力，在课堂上直接检查字词不仅是对学生课前预习的检测，也是对学生自学能力的培养。
查阅资料不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生收集、整理资料的能力。
这篇课文篇幅较长，为了实现长文短教，在课文的预习中安排了两项任务，一是用小标题的形式概括课文的场景，二是谈一谈战象嘎羧留给自己的印象。
此环节的设计意在让学生通过预习对课文有初步的感知，这既有助于理清文章的脉络，培养学生的概括能力，又用语文的手段解决了语文的问题，优化了整体阅读。
（二）鼓励学生独立思考，敢于质疑问难。“学贵有疑，疑则进也”。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造激发学生质疑问难的氛围，善于灵活地向学生提出探索性问题。
三、明确学习目标，提升学生自主学习的能力。
在“五步三查”课堂教学模式下，明确学习目标以及学习方法是必不可少的。教师在布置学习任务时应根据学生的学习能力提出合适的目标，既不能目标过低，造成学生浪费时间，无所事事；又不能目标过高，让学生觉得无能为力，以致放弃学习。
以《最后一头战象》的教学为例，在自主学习环节中，教师先出示学习目标：1、从描写战象嘎羧动作、神态的句子中体会它的高尚情怀。2、学习抓动作、神态来表现战象情怀的写作方法。学习方法是快速读文，划出描写嘎羧动作、神态的句子，体会它的高尚情怀。在空白处做批注。学生根据要求自学，教师巡视，参与到学习当中，及时了解学生的学习动态，并点拨指导。在这里，教师想营造的是一个读有所思，读有所悟的课堂，学生的自主学习能力逐步得到提升。
学生完成自学任务后，在小组内分享学习成果。学习有困难的学生，也得到了同伴的互助。教师根据学生汇报情况，抓住描写嘎羧动作、神态的词句，引导学生体会嘎羧的内心情感，如：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”抓住“呼呼吹去”“摩挲”“泪光闪闪”等词，体会它怀旧的情怀，在此基础上，老师还创设了两个情境，采用补白的方式，引导学生想象说话：此时的嘎羧仿佛看到了（），听到了（），闻到了（）。通过各种形式的读，清晰地表达了沉淀在嘎羧内心深处的情感，学生的情感与文本产生了共鸣，这时的感情朗读也水到渠成。
在汇报交流环节，学生用各种方式的读亲近文本，体现自读自悟的个性阅读，培养良好的阅读习惯。教师不同层次的引读将学生的情感推向了高潮，学生的情感得到共鸣，气氛得以渲染，以情促悟，让语文课堂成为情感的课堂。同时，抓重点词句进行品味，有助于突破教学重难点，也交给了学生抓重点词句体会嘎羧情感的阅读方法。
品味重点句子后，教师引导学生：“作者是通过什么方法来表现嘎羧的内心世界，展现它的内心情怀？”学生归纳写法，即抓动作、神态、语言来表现它的情怀。总结写法意在让学生用这种方法进行练笔。
课文，只是一个例子，实现“例子”最大限度的增值，是学习语言文字运用的应有之义。拓展提升环节的教学就是总结细节描写方法，并以此为语言增值点进行练笔。这既锻炼了学生语言表达能力，又在语言运用中迁移内化细节描写的方法，可谓一举两得。当然，学生自主学习的能力在此也得以淋漓尽致的表现。
总之，“五步三查”的教学模式就是让课堂成为学生的主阵地，把学习的主动权交给学生。这样的课堂既尊重了学生独特的感受、体验和理解，又体现了学生的主体，真正把课堂还给学生，让我们找寻到了“翻转课堂”的足迹。