【内容摘要】单元测试是初中数学教学中不可或缺的组成部分，它有利用反馈章节教学情况，对学生所掌握的知识体系和思维体系进行查漏补缺，同时它兼具培养学生的学习和考试的习惯，单元测试卷的有效利用将促进学生在重要考试中的良好发挥。而单元测试卷测试过程是否精心组织，讲评内容是否精炼到位，讲评策略是否精准有效等情况，将直接影响单元测试卷的功能和意义。
【关键词】单元测试；讲评策略；有效利用
单元测试卷是初中数学教学中不可或缺的资料组成部分，它与月考、期中考试、期末考试试卷不同，它不具备高度的综合性，它更侧重于了解学生章节学习内容的掌握程度，对学生所接触章节知识体系和思维体系起到查漏补缺、承上启下的作用；同时它兼具培养学生的学习和考试的习惯；达到进一步指导学生学习和教师教学的效果。可以说，单元测试卷利用的情况将左右学生在重要考试中所能考取的成绩。然而，也正是因为单元测试卷是非重要性试卷，单元检测容易造成教师不重视、学生更随意、组织不到位、讲评不深入等情况，从而极大削弱单元测试卷的功能和意义。
一．目前，初中数学单元测试卷使用存在三处“随意”
1、使用随意。现实中，教师在组织使用单元测试卷时存在随意的情况，特别在授课内容备地不完善、晚自习不想上课、临时有事的时候随意下发一张单元测试卷。
2、阅卷随意。由于单元测试卷的操作权完全在教师的属性，容易出现有时间便批阅，没时间直接讲评；即使批阅也存在不及时，造成拖延，削弱学生对单元测试内容的关注度和熟悉度。
3、讲评随意。
①讲评目标不明确。讲评单元测试卷时往往会出现从头到尾全部分析讲解，出现重难点不突出的问题。
②讲评效率低下。单元测试卷综合性不强，难度不大。容易造成在讲评过程中会的同学不听，无所适事；不会的同学忙于抄答案，没有真正听懂所考查知识点。
③评后无总结。单元测试卷中许多问题知识点相同或方法类似，没有作归纳总结，学生无法达到触类旁通、举一反三的效果；没有错题集，就容易造成学生对单元测试印象不深刻，最终让单元测试卷成为一张废纸。
二．如何有效利用好单元检测卷
1、精心组织检测
在组织单元检测前细做整张试卷，清楚所考查知识内容、命题思路、答题技巧以及重难点的分布，判断试题的难易度。提前告诉学生检测的时间，推摆好座位，有条件的做到单人单桌，左右分隔，以仪式感促进学生认真对待考试。从严监考，促使学生养成独立完成单元检测卷的习惯，发挥真实水平。认真批阅，并分析掌握学生分数分布情况、题型错误率、典型考题、独特解法等数据。
2．精炼讲评内容
单元测试卷因其考查单元内容的属性，必然存在着考查知识内容重复、解题方法类似的题型。如果讲评内容不加精炼，依题序讲解，会造成同内容同解法的题目反复重现，学生对同一问题没有整体感，无法深化提高，无法形成自己的知识体系；讲评过程中对讲评内容的精炼归纳能很好避免上述问题。
①知识点归纳。
把单元测试卷中相同知识点的题目，归类一起分析、讲解。教师可以选择典型的考查知识点题目讲评，归类的过程可以由学生在教师指导下进行，学生归类的过程也就是对知识点再深化的过程。
②错误类型归类。学生在单元测试卷中的错误，归结起来常出现的是：a.审题不清，漏看关键词，引起理解失误；b.对数学概念理解不透彻，造成测试中概念性问题模棱两可、张冠李戴；c.运算失误，对运算法则、运算顺序掌握不充分；d.思维定势，逆向思维、知识迁移能力偏弱等情况。
③解题方法归类。把单元测试卷中相同解题方法、技巧和数学思想方法的题目归类在一起分析、讲评。常见的有：a.一题多解类型；b.多题一解类型；c.应用数型结合思想解题类型；d.应用函数、方程思想解题类型；e.应用分类讨论思想解题类型等。
以上对单元测试卷的讲评内容分类归类的方法并非孤立的，它们相互联系，可以有机地结合应用，在具体的实践中可以根据测试卷的情况采取相应的归类方法。另外，在讲评单元测试卷中相对具有综合性的题型时，教师不能就题论题，而因精炼其考查内容，讲评的过程中要透过现象抓住问题的本质，讲评后可通过改变原题的题设、结论由浅入深制造变式题，让不同层次学生在综合题中有收获，达到举一反三、触类旁通的效果。重归类、抓本质、造变式，对单元测试卷讲评内容的精炼可避免“题海战术”，减轻教师、学生的负担，起到事半功倍的效果。
3、精准的讲评策略
①讲评过程中充分发挥学生的主体作用。要善于抓住学生对考试成绩的关注和解决考试出现错误问题的迫切心理，在保护学生自尊心、自信心的前提下，可以实行生带生、生帮生、点对点的策略，充分调动各层次学生的积极性，做到“共同提高、不骄不馁”的学习境界；在讲评过程中，教师不应采用满堂灌输的方式，教师在过程中的主要作用在于组织、引导、点拨、启发学生，促使学生积极思考、大胆猜想、勇于质疑、敢于表达，从讲评单元测试卷中营造良好的学习数学的氛围。
②有针对性讲评。有针对性讲评包括对单元测试卷中重难点问题制定有针对性的突破措施，着重讲、归类讲、学生讲、变式讲等措施；也包括对个别重难点无法突破、基础知识无法掌握、考试习惯有待改善的学生，教师进行有针对性的讲评，单独讲、细心讲、讲方法、讲注意点、了解思想动态等。
③注重讲评后的反思。单元测试卷讲评后的反思包括教师自我反思和引导学生反思，教师自我反思主要是指反思卷情、评估学情和反思讲评过程，是否参透命题者的意图、是否有知识点遗漏、重难点是否有效突破、再次碰到类似问题有多少学生能顺利解答等。引导学生反思，引导学生对知识进行整理，对规律进行总结；对考试中失分进行进一步反思，找出错误的原因，形成自己的错题集，学生自我反思有利于初中学生掌握学习数学的方法，形成自己的学习能力。
三．总结
单元测试卷的有效利用，不仅要在组织检测时做到精心准备，更要注重知识的归类提升和变式拓展及讲评策略的多样性，还要兼顾学生考试心理的辅导与研究。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有价值的。
参考文献：
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[2] 纪小龙. 初中数学试卷讲评课的几点思考，《数学经纬》2016：32-0043．
[3] 佚名. 浅谈如何上好初中数学试卷讲评课，《中学数学研究》2002年第2期.