摘要：文字是我情感的表达，表现着我对生活、对社会，对自我的分析，并在此过程中，展现我的情感和思想。这种表达本身与学生的生活密切联系。小学语文教师在阅读的过程中，可以真正地落实诗无达诂的教学理念，并在此基础上，真正为学生创设自主探究的时间和空间，唤醒学生内心深处的情感和经历，让学生真正地品味文本，并在此过程中，获得启迪，获得成长，促进小学语文阅读教学的有效性。
关键词：小学语文；阅读教学；教学有效性；教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师并不注重构建语文阅读与学生认知的连接，认为教师个人的讲解可以代替学生思考，从而造成学生在阅读学习过程中严重依赖教师的现象。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，可以运用多元性的教学方式，并突出学生语文阅读学习的主体性。本文注重从生活化教学、互动教学、实践教学以及合作教学四个角度进行简要探析，真正让学生享受阅读的乐趣，提升小学语文的教学质量。
一、生活化教学，联系情境人物，品味人物性格
小学语文文章中包含各种有趣有料的人物。这些人物与学生的生活很近。小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展语文阅读教学，真正让学生结合课本内容，联系生活情景，品味人物中的性格，获得良好的小学语文生活化教学效果。
例如，在讲授《将相和》这部分内容时，教师考虑到此部分内容的人物性格与学生的生活较为接近，因而运用生活化的教学方式，让结合课本中的描述，并联想生活中的情境，真正让学生在此过程中，更为深入地了解人物性格，提升学生的文本解读能力。在此课本的教学过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，整体感知文本。为了激发学生的阅读热情，教师运用多媒体，播放与本文相关视频，吸引学生的兴趣，并在此基础上，和学生一块阅读本篇文章，并在此过程中，让学生勾画文章中人物描述的句子。第二点，联系人物情境。教师引导性地对学生说：“你们可以仔细阅读文章中勾画的句子，并从文章营造的意境出发，从教师展示的多媒体着力，真正分析人物的性格！”第三点，展示阅读成果。在和学生的交流过程中，教师发现有些学生喜欢廉颇的性格，并勾画相应的句子，并从文章中的字里行间感受到廉颇的敢作敢为，勇于承担的良好品质。
二、互动教学法，引导学生思考，培养诗人品格
在小学语文教学过程中，部分语文教师往往采用单向性的授课形式，只是一味地向学生灌输语文知识，并不注重与学生进行互动，导致学生的语文学习积极性被严重削弱。针对这种状况，小学语文教师可以运用互动的形式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，针对学生的回答以及凸显的问题，进行针对性的启发，从而让学生真正地学习语文知识，促进学生文章品味能力的提升，让学生通过文字，感悟文字创我的优秀品格，让学生真正受到我优秀品格的影响，达到教书育人的目的。
例如，在讲授《示儿》这首古诗时，教师运用互动教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地引导学生站在诗人的角度，思考问题，真正让学生在此过程中，感受诗人的优秀品格，促进小学语文古诗教学质量的提升。教师在此简要介绍与学生之间一段对话。教师说：“人在死时，总会运用文字展现自己的真挚情感，我们看一看，陆游在临死时的情感吧！谁可以找出古诗中诗人的愿望？”小洛积极地举手说：“但悲不见九州同！诗人渴望祖国统一！”教师适时地说道：“为什么我是如下的想法？”小婵说：“生死为重中之重。死亡的降临才可真正地展现我的心理。而我自少年时便有一颗爱国心。因而他们最为看重祖国的统一。
”教师说道：“你的分析能力很好，谁可以说一说，表现诗人爱国的真挚情感的句子？”小赞说：“家祭无忘告乃翁！”通过运用互动的方式，教师让学生在此过程中，真正地深入解读文本，并在此基础上，推进课堂的高效性进行，更让学生在此过程中，感受诗人伟大的爱国品格。
三、实践教学法，引导学生观察，提升阅读能力
语文记录是一门综合性的学科，记录生活、自然以及社会的方方面面。小学语文教师在阅读教学的过程中，可以树立大语文观念，并在此基础上，运用实践的方式，让学生在实践的过程中，分析文本内容，解读文本内容，提升学生的阅读能力。
例如，在讲授《四季之美》时，教师考虑到学生具有生性好动的特点，因而采用实践教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生用心观察，动脑思考，真正构建文本与实践生活的连接，真正让学生在此过程中，获得阅读能力的提升。在此课程的授课过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，整体阅读文本。为了提升实践学习的平顺性，增强学生实践的目标感，教师让学生在阅读的过程中，挑选个人喜欢句子，并在此基础上，根据划过的句子，进行相应内容的实践。第二点，开展实践。因为当时正值秋季，为此，教师让学生观察生活中秋天的景观，并联想文章中关于秋天的描述，真正提升学生的文本品读能力。在和学生的交流过程中，教师发现有的学生观察到小草上的露珠；有的学生观察到墙上的红叶；还有的学生观察到霜。通过运用实践教学法，教师真正打破原有的教学认知，并在此基础上，让学生观察生活，构建生活与文本的连接，真正提升学生的阅读能力。
四、合作教学法，唤起生活感知，提高思维能力
“一千个眼中，就有一千个林妹妹”，这说明人与人之间的思维具有差异性。在小学语文教学过程中，教师可以运用合作教学法，利用学生思维的差异性，让学生在此过程中，从不同的角度，开展语文问题的探究，并鼓励学生运用个人的生活感知品味文本内容，真正提升学生的思维能力。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师运用合作教学法，并创设开放性的问题，让每一位学生有话说，让他们在此过程中，通过交流的放回寺，唤醒对自身的认知，并在此基础上，真正通过多元的交流，增强学生思维能力的提升。教师在此简要介绍教学流程首先，创设问题。问题如下：每个人一辈子……，一件完了一件由来。所以丁……。结，是解不完的；……是解不完的。你们如何理解“解是解不完”这句话？其次，划分小组。在小组划分的过程中，教师注意运用三个保证的原则。第一个保证，保证各个小组语文学习实力的均衡性；第二个保证，保证统一小组中有不同成绩水平的学生；第三个保证，保证尊重学生的主观意愿。最后，展示探究成果。在和学生的交流过程中，教师发现有的学生从个人打球的角度，进行分析，即每学完一个技能，总会面临下一步的问题，也会遇到比个人更强的人，为此需要不断地促进和成长。有些学生则从个人生活的角度着力：引入个人小猫成长的经历，即小猫在小时候，容易生病；但在长大后，容易走丢。通过运用合作教学，教师唤醒学生的感知，让学生意识到事物的发展具有曲折性，真正提升学生的思维能力。
总而言之，在开展提升小学语文阅读有效性的过程中，教师应真正地从学生的认知着力，并在此基础上，通过多样化的方式，开展小学语文阅读的授课，真正让学生在此过程中，掌握更多的技能，并获得阅读潜能的激发，提升小学语文阅读教学质量。
参考文献：
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