摘要：学生是教学的主体，只有让学生积极参与到了教学活动中来，才能够发挥出教学的整体性，使教学目标得以顺利地达成。在新课程改革的环境下，为了使学生养成良好的自主学习习惯，小学语文教师应当加强合作学习模式的应用，提倡学生之间的交流和互动，增进学生对所学知识的理解。合作学习的顺利进行需要对学生的正确分组，为学生的合作讨论提供重要的组织保障。
关键词：小学语文；合作学习；分组
传统的合作学习中存在着较多的问题，导致了合作学习效率不理想的情况，其中的一个重点就是教师对待分组方式的重视不足，使用的分组方法过于单一，教学没有针对性。因此，为了进一步提高小学语文合作学习的质量，使学生养成良好的合作学习能力，教师应当采取因材施教的原则，结合学生的实际需求，创造性地使用合作学习分组方式，让学生可以更有针对性地参与到合作学习活动中来。
一、随机分配分组
随机分配分组是指教师根据一定的标准对学生的小组进行随机分配，而无需考虑学生的学习能力，比如通过抓阄的方式按照学生的学号去进行分组、按照学生的座位进行分组等，这样的分组方式具有一定的便利性，适用于一些开放性较强的合作学习任务。在使用这种分组方式时，教师制定的合作学习任务难度要低些，能够引起学生的参与兴趣，让每一个学生都能够快速地投入进来，从而确保合作学习的质量。
比如，在学习《小英雄雨来》这一篇课文时，我按照座位的方式对学生进行了分组，并且给学生布置了合作表演的任务。学生需要首先进行内部讨论，通过随机分配或者自我推荐等方式去确定好每一个成员的角色，有的负责旁白，有的负责雨来，有的负责雨来的爸爸妈妈，等等。在学生分配好角色并且进行了练习之后，再让每个小组上台来进行表演，使学生在深入阅读的过程中领会文本要表达的情感。这样的合作学习任务对学生的要求不高，强调的是学生的积极参与和自主体会，因此，教师可以使用随机分配分组的方法，从而使学生可以快速地组合到一起，提高合作学习的效率。
二、分层随机分组
新课程改革强调学生的自主、合作与探究，因此，在合作学习的过程中，教师应当根据学生的最近发展区，适当地给学生布置一些有深度的任务，激发学生的学习潜能。在解决这类问题时，教师可以使用分层随机分组的方法，按照科学的原则，将学习能力不同的学生组合到一起，让学生可以相互帮助，取长补短，从而促进学生的共同发展，营造良好的合作学习氛围。
比如，在学习《大自然的启示》这一篇课文时，我按照对学生的了解，通过分层随机分组的方法对学生进行了分组，并且让学生去探究以下的问题：通过阅读课文的前三段，对“宽敞”、“干枯”等词语进行重点的体会，你可以感受到什么？森林遭受磨难的根本原因在哪里？课文中那句话点出了森林遭受危机的根本原因？同时，还要求学生利用简单的思维导图将课文中事件的发生顺序串联起来，梳理文章的基本脉络。这样，学生需要经过一定的探究才能够找出问题的解决方案，具有一定的难度，而通过分层随机的方法将学生组合到一起，可以让积极性强的学生、学习能力较高的学生、自主意识差的学生联系在一起，有助于调动起学生的学习积极性，更好地发挥出每一个学生的优点，学生做到取长补短，取得更好的合作学习效果。
三、固定学习小组
在小学语文教学过程中，教师应当重视培养学生良好的语文学习态度和合作学习习惯，为学生的终身学习奠定扎实的基础，对此，结合日常教学的需求，建立固定的学习小组很有帮助。固定的学习小组可以降低学生对合作学习的排斥情绪，让学生在与小组成员的日常交流中获得亲近的感受，从而提高学生的合作学习积极性，有助于学生的表达交流，促进学生合作技能的形成。
比如，教师可以将学生分成各个小组，以固定小组的形式组织学生在日常学习中展开主题阅读活动。在新课程改革的环境下，教师应当认识到只依靠教材上的文本是很难满足学生的核心素养发展需求的，因此，结合教学的目标，展开课外的主题阅读活动是十分有必要的，如在学习《蝙蝠与雷达》这一篇课文时，我让学生按照日常的分组，在课下利用图书、网络等途径去搜集相关的生物科学材料，在课堂上分享出来，小组内部进行讨论，从而加深学生对文本想要表达的主题思想的理解。经过长时间的合作，学生对固定的小组成员已经非常熟悉，交流起来也更加方便，从而促进主题阅读活动的顺利进行。
本文针对小学语文合作学习分组方式展开了一番探究。合作学习可以有效地转变学生的被动学习状态，使学生真正地成为课堂上的主人，在新课程改革的背景下，小学语文教师要加强合作学习模式的应用，提高学生对合作学习的认识和支持，使小学语文教学工作焕发出新的生命力。任何一种分组方式都不会是最理想的，教师应当结合学生的实际情况，将各种分组方式应用在特定的教学目标上，提高学生的合作学习效果。
参考文献：
[1]诸葛海荣,杨学欣.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版),2016(04).
[2]卢颖.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].才智,2014(13).