摘要：英语是一门全球通用的语言，为保证我国在持续发展的过程中与国外其他国家之间沟通交流的质量，我国在发展教育事业时一直对英语教学工作非常重视。尤其是在小学阶段，对学生开设英语课程，是我国培养英语专业人才实施的重要措施。因此，小学英语课程教学作为小学阶段需要进行教学的重要内容，在当前教育改革的背景下，教师需要将优质的教学手段运用其中，避免以往教学中存在的问题影响教学工作的正常推进。
关键词：小学英语；以读促写；教学策略
在小学英语教学中，通过以读促写，能够让学生积累更多的写作素材，提升自身语感能力，灵活运用英语知识，提高学习能力与成绩，让学生获得全面发展。然而，目前小学阶段的英语读写教育仍旧存在重词汇与语法、忽视读写的联系和写的输出，学生在英语读写中常常无话可说或无词可用等问题。基于此，本文通过解析以读促写教学的内涵，结合目前小学英语教学中存在的问题进行分析，力图找出问题的解决途径，从而提高小学英语教学的实效性。
一、以读促写在小学英语教学中的必要性
在实际的小学英语课程的教学过程中，对学生进行阅读和写作能力的培养是英语教学中的重点内容。但是在当前的教学过程中，我国小学英语教学经常会出现这样的问题，即部分教师所进行的教学往往只重视单一的“读”或者只注重单一的“写”，对于以读促写教学工作的开展缺乏重视。如果这方面的问题存在，就会导致相关问题的出现，如果学生只有阅读的能力却不会自己表达书写，就会导致自身运用语言障碍的出现，或者只会书写而不会灵活运用又达不到教学的目的，这极大地阻碍了学生学习的积极性。而如果教师在实际的教学过程中将以读促写这一教学模式运用到实际的教学过程中，则能够帮助学生减少只注重单一的“读”或者“写”的问题，从而在提升学生阅读能力的同时促进学生写作质量的提高，可以让学生积累一定的写作方式和词汇，读得多了，熟悉语感，对日后英语写作也会有很大的帮助，对于学生英语综合素养的提升也会产生积极的促进作用。
二、小学英语教学中以读促写的有效教学策略
1、结合实践生活
生活是一本大课堂，英语的学习也需要结介实际生活，才能让学生获得更加全面的知识。因此在英语的以读促写教学中，教师还需要结介实践生活，激发学生的发散思维，提高学生的语言组织及表达能力，从而使学生的写作能力得到有效提升。在实际教学中，教师首先可以通过角色扮演，让学生将自身的实际情感融入其中，进行思考、分析以及实践，来加深对英语课文的印象和理解。其次教师可以借助游戏活动，游戏活动能够激发学生兴趣，提升学生学习英语的动力。通过游戏活动，让学生在寓教于乐下成长提升，学习更多技巧与方法，完善自身知识结构。最后教师可以通过朗读竞赛的开展，激发学生的竞争欲望，促使学生踊跃参与。与同学之间展开交流对话，掌握日常生活用语，并且能够灵活运用。
例如，教师在教授“Last weekend”时，教师就可以通过角色扮演的方法，让学生结合实际生活，一边思考，一边总结，掌握简单的写作技巧。如:
小华:What did you do last weekend?
小莉: My parents went to the museum together. How about you?
小华:My parents work overtime on weekends. I read at home.
小莉: What book are you reading?
小华:A book about dinosaurs.
小莉:That sounds great.
小华:I can lend it to you, we can watch it together.
2、结合阅读材料进行续写训练
“以读促写”是当前教师在指导学生进行英语知识学习时所使用的一种新型教学手段。为促进学生阅读和写作水平的提升，可以指导学生在阅读他人作品时进行续写训练，让学生学会在阅读别人作品的同时提高自己的写作水平。小学英语一直倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机统一，因此学生在完成课文阅读内容之后，教师要求学生能够充分阐述自身对于阅读内容的看法，并促使学生在阅读过程中促进自身创新能力的提升，掌握一定的写作技巧。
例如，教师完成“My holiday”这一课的教学之后，让学生设计开放的问题，引导学生思考。文本内容主要表述了在假期的时候，大家都去了哪里、做了什么。为了培养学生的写作能力以及想象力，提升学生的学习乐趣，教师可以让学生根据文中内容拓展写作一段本文假期游玩的具体内容，让学生用自己的笔将所想到的内容记录下来，以40-60字的小作文的形式展现给大家。通过这种方式，激发学生创作的兴趣。
3、借助信息技术展开英文故事教学
在小学英语学习过程中，学生要关注阅读和写作这两个重要内容，因为两者是相互促进、相互影响的。同样，教师也要重视读与写的密切结合，充分发挥出读写教学的最大效用。在进行故事性文章阅读时，教师可以运用多媒体教学技术为学生展现出生动的故事画面，并让学生根据多媒体音频进行跟读。如此一来，学生的读音将会得到有效纠正，同时还能在具体的故事情节中深度理解文章内容。根据故事性文章具有较强情节的特点，教师还可以引导学生进行故事表演，让学生通过表演加深对文章的理解与体会，为后续写作做准备。
以“How do you go there?”一课的教学为例，教师可以运用现代教学技术为学生讲述一个问路的故事，引导学生观察不同的到达地点，并进行对话，让学生形成安全意识以及掌握问路的技巧。在这其中，教师可以让学生针对具体到达地点进行对话，在口语交流过程中掌握science museum, library ,post office , pet hospital等词汇。当学生完成交际任务后，教师可以要求其根据所掌握的问路知识进行相关文章阅读，强化其阅读能力。最后，教师还可让学生进行相应的写作练习，帮助学生巩固所学知识。这样的教学转变了以往单调的教学形式，让学生在参与知识学习过程中，提升自身阅读、写作等能力。
三、结语
总而言之，在实际的教学过程中，教师需要合理运用以读促写教学模式，指导学生结合阅读主题进行模仿写作，通过阅读文章进行写作训练，或者结合阅读材料进行续写训练，以此培养学生的英语读写综合能力。
参考文献：
[1]陈文雅.以读促写,提高小学生英语写作能力[J].速读（上旬）,2018,(8):152.
[2]刘扬.小学英语写作课以读促写教学模式探索[J].新东方英语·中学生,2018,(9):21.