摘要：随着以学生为本理念接受度的提高，高校教育工作已悄然从“教师、教材、课堂”为中心的传统模式逐步向以学生为中心的模式转变。如何在“以学生为中心”的模式下搭建高校人才培养体系，培养合格的人才，各高校都在做积极的探索。本文在阐述“以学生为中心”教育理念概述，分析了构建“以学生为中心”的人才培养体系的必然性，并提出构建“以学生为中心”的高校人才培养体系的举措。
关键词：以学生为中心；高校；人才培养；体系
人才培养是高等学校的根本任务，如何提高人才培养质量、对接市场与行业需求，是高校面临的重要课题，也是提升高校竞争力的现实需要。“以学生为中心”的高等教育顺应了国内外高等教育的发展趋势，成为高校积极探索的改革之一。
一、“以学生为中心”教育理念概述
1958年，美国心理学家卡尔·罗杰斯首次提出 “以学生为中心”的理念。20世纪中期，美国学者将其应用到本科教育层面。1998年，在联合国教科文组织召开的世界高等教育巴黎会议上，183个国家的政府代表共同通过了题为《21世纪的高等教育：展望和行动》的大会宣言。宣言指出，在当今日新月异的世界，高等教育需要以学生为中心的新视角和新模式。这标志着以学生为中心的本科教育理念逐渐成为全世界越来越多教育工作者的共识。高等教育的基本任务就是培养高素质人才，“以学生为中心”的教育理念正符合高等教育发展的客观规律性。随着以学生为本理念的接受度提高，伴着校园数字化建设的不断完善，高校教学工作已悄然从“教师 、教材 、课堂”为中心的传统模式逐步转向以学生为中心模式的转变。“以学生为中心”主要表现在以学生的学习为中心、以学生的发展为中心，以学生的学习效果为中心，尊重学生的权利和兴趣，注重个体差异，发挥学生的主体性，将学生作为教育活动的主体，关注学生的全面发展，最大限度发挥学生潜能。
一、构建“以学生为中心”的人才培养体系是高校发展的必然
1、“以学生为中心”是对时代呼唤的响应
随着经济社会与科技技术进步，社会所需求的职业岗位变化越来越频繁，更加注重人才的职业技能转换，要求具备自主学习能力以适应岗位的不断更新和变化。生产模式的重构要求学生具备全面发展的素质。当前，智能化、信息化、网络化为特征的工业4.0战略、工业互联网等战略，推动了生产模式的创新与重构。操作的扁平化表现在越来越个性化的客户需求带来的产品多样化发展，更加强调人的创新意识和自主学习能力。学习型社会的到来要求学生具有终身学习的能力。学习型社会的构建基于不断变化的工作岗位和职业需求，要求职业人在原有职业经验的基础上主动学习新的知识经验，不断增强自主学习能力，尤其是基于职业的实践能力的提升和发展。
2、“以学生为中心”是提升高校教育质量的核心
以学生为中心是明确高校办学定位的需要。目前高校人才培养体系还不能完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，人才培养的针对性不强，与社会的对接不够密切，培养的学生社会适应性不强。以学生为中心是提升人才培养质量的需要。高校要关注时代变化、积极应对现实社会所提出的问题，承担促进社会全面发展的神圣使命和伟大责任，强化教育的社会责任感。高等教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，重点培养高端人才，发挥引领作用。高等教育要注重自身质量的提升，树立以学生为中心的人才培养理念。
2017年国务院办公厅颁发《关于深化产教融合的若干意见》中提出教育优先、人才先行，加强人才培养结构调整，建立复合型、创新型技术技能人才系统培养制度。可以看出，我国高等教育人才培养理念正在逐步由单一强调以就业为导向、以服务为宗旨向关注学生的自主发展、全面发展和终身学习转变，在以学生为中心理念之上，不断丰富和完善高等教育的就业导向和服务宗旨。
三、搭建“以学生为中心”的高校人才培养体系
1、优化完善人才培养理念，关注学生终身学习与全面发展
高校要树立以学生为中心的人才培养理念，要立足教育服务经济社会的基本职能，致力于培养适应社会变化的全面发展的高素质人才。以学生为中心的培养理念强调以人为本，更加重视教育性。在以服务为宗旨、以就业为导向的理念引导下，不仅仅向学生传授专业理论知识，培养学生掌握适应智能社会的实践技能，以满足经济社会发展的需求。要时刻关注经济社会变化提出的对学生的终身学习能力、创新能力、沟通协调能力等方面的要求，加强对学生职业道德和职业精神的教育，从而使学生的学习能力能够适应的生产方式和工作环境变化，在自身获得发展的同时，更好地服务于经济社会发展的需要。
2、落实学生选择权，满足学生个性化兴趣需求
提升模式选择权，丰富层次主线，打造多样性与特色化的人才培养模式。在普世培养的基础上，学校可增加种类多样的“特色餐”，开发学生的潜能，满足学生提升发展的需求。增加专业选择权，设置学科大类，按同等条件招生并进行前期培养。以学生个人兴趣和专长为基础，在本学科大类内选择适合自己的主修专业进行专业分流，引导学生把功利性要求转化为自我成长性需求，帮助学生根据特长和兴趣确定各自的个性化成长方案。丰富课程选择权，课程选择权是学生涉面最广的选择权之一，而丰富的课程资源是学生享有课程选择权的重要前提条件。以多样化、高选择度的课程设置，灵活的实施方式满足社会需求和学生个性化的学习要求。探索实施完全学分制，在特色或优势学科带动下，加大跨学科、跨专业选修课修读学分及开设力度，扩大选课范围，最大程度地让学生自主选择课程和教师。
3、优化课程体系并完善教学方式，建设服务学生学习的支持体系
教育的课程要体现高校教育特色，适应学生终身职业生涯发展。在课程设置过程中，既要保证学生专业技能课程的学习，设立以项目课程为主体的模块化专业课程体系。按照从外围到核心的发展规律设计课程结构，对学生形成系统训练。同时，又要根据社会发展变化以及学生职业发展的需求，对课程中的专业知识和技能进行重新组合，在专业性课程的基础上加强通识性课程建设，促进学生由旁观者走向专家过程中的知识迁移和应用，着力于培养高素质人才。同时，课程教学着眼学生发展，注重学生能力本位教育。创新课堂教学方式，倡导以学生为主体、注重师生互动的教学氛围，开设新生研讨课，注重探究式、合作式、研讨式学习；开展项目引导式教学、案例分析讨论、双语教学、多种形式组合设计教学，创造性地运用信息技术，打破思维定式，发展学生自主学习、分析研究的能力。
4、以学生学习效果为中心，创新人才评价标准体系
高校教育要构建以学生为中心的人才评价体系，重视对学生的全面评价。高校教育要立足产业发展的前沿，着重考核学生的综合能力，包括专业技能、工作态度、创新精神、职业道德等各个方面。对学生的评价注重过程性，突出对学生在实践学习中的各个阶段的评价，重视学生的参与动机、学习过程以及学习成果。学生的评价主体也应该多元化，把考核重点放在学生的全面发展上，注重学生实习企业的评价以及学生自身的评价反思，促进学生的全方位认识。
参考文献：
[1]高鸿，赵昕．《以学习者为中心的人才培养模式研究》研究报告[J]．中国职业技术教育，2017
[2]邓泽民．以学习者为中心的职业院校人才培养模式的研究[J]．中国职业技术教育，2017