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小学道德与法治教学中达成规则教育的策略

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：李伟

[导读] 讲道德，说规则，对小学生而言，难以更好地契合他们的心智成长特点。创设特定的学习情境，围绕特定的讨论话题，以生动、形象、具体、真实的情境来唤醒学生的德性认知，实现情境育人。本文对小学道德与法治教学中达成规则教育的策略进行分析，以供参考。

云南省丽江市玉龙纳西族自治县鲁甸乡鲁甸完小


        摘要：讲道德，说规则，对小学生而言，难以更好地契合他们的心智成长特点。创设特定的学习情境，围绕特定的讨论话题，以生动、形象、具体、真实的情境来唤醒学生的德性认知，实现情境育人。本文对小学道德与法治教学中达成规则教育的策略进行分析，以供参考。


        关键词：小学道德与法治；教学；规则教育


        引言

        小学阶段是学生产生自我价值观最关键的时期，这个时期的学生因为欠缺丰富的社会经验，树立社会道德与选择个人价值的时候都需要老师主动指引。小学教师不但需要给学生讲解教材知识，而且要充分培养学生的法治以及道德观念，帮助学生创建正确的人生观，这是学生持续成长过程中很重要的思想保障，也是学生成为人才的前提。于是要重视小学的法治以及道德教育，在课堂教学中运用情境创设，不但可以促进学生主动学习，进一步提升学习水平，还能使学生充分认识道德与法治，进而强化学生的学习效果。

        一小学《道德与法治》教学中存在的问题

        学生欠缺学习自主性，素质教育进一步要求老师在教学过程中确定学生的主体地位，老师负责指引学生开展自主学习，让学生在学习的时候开展深入思考，进而使学生充分理解知识，使学习质量获得提升。但是，在《道德与法治》的课堂教学中，受以前教学观念的影响，老师忽略了学生的主体地位以及学习自主性，导致学生只能被动地接受知识，不能提升自主学习能力，对学习质量产生了影响。

        二创建活动情境的具体注意事项

        （一）有效处理生成与预设的关系

        尽管每个活动情境都是老师用心预设的，可是学生是拥有独立思维的个体，于是，课堂是灵活的。老师要认真发现活动里面生成性的资源，并且有效利用这些资源，提升活动的有效性。

        （二）内容密切结合学生的生活

        道德与法治的内容取自学生的日常生活，可是又要高于生活。于是，创建活动情境应该从学生的真实生活入手，将活动和其真实的生活密切结合，有效指引学生在活动中获得持续成长。

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        三小学道德与法治教学中达成规则教育的策略

        （一）在故事中自主发现“规则”内容

        教学时，故事的引用能够吸引学生的注意力和激发参与学习的热情，这个方式不仅仅适合用于开课，在任何一个教学环节，都有着异曲同工之妙！例如：一年级下册第3课《我不拖拉》一课的教学，要完成了解生活中存在的拖拉现象，感受时间的意义，知道生活中由于拖拉而造成的不良后果；用实际行动和“拖拉”说再见，养成基本的学习好习惯；在成人帮助下能够确定可行的目标，并努力去完成这三个目标，我们就可以充分采用故事引用的方法。在活动中播放《拖拉鸟》的动画故事，从生动的故事中，学生被拖拉鸟的遭遇所震动，感受到拖拉带来的严重后果。不需要老师进行说教，告诉他们“拖拉有多不好”，学生自己会发现遵守规则有多重要。这种在故事中自主发现规则的教学，远比教师采用说教的方式更有德育的实效性。

        （二）在自主参与中认同“规则”要义

        传统的规则教育都是从上至下的，也就是由老师制定，学生遵守。这样的规则教育是不符合儿童的心理发展特点的，教育效果也就不理想，原因在于它没有尊重儿童立场。为了落实尊重儿童的理念，并能符合儿童的心理特点，满足他们的探知需求，在规则教育中，我们要让学生自主参与规则的制定，通过小组讨论等方式自主制定出符合他们自身实际的规则，从而加深对规则要义的认同，增强规则意识。五年级下册第6课《我参与我奉献》要完成树立服务公共生活的意识，积极参与力所能及的社会公益活动的教学目标。在教学时，教师可以先给学生展示一些《邻里公约》《村民公约》《城市公约》以及人们友善相待、和谐美好的生活画面，让学生感受到“文明是我家，建设靠大家”，使学生真切地体会到“约束不是为了管制，而是为了更好地生活”。在学生产生了向往和谐、美好生活的强烈愿望后，教师立即给学生足够的时间回到小组中探讨：为了使我们的学校生活、班级生活、家庭生活、社区生活更加美好，我们可以制定哪些约定，这时，学生是主人，站在自己的立场，在讨论的过程中，会热情高涨，积极主动地献言建策。而通过自主制定出来的约定，内容符合学生实际需要，他们更加接受并愿意执行。

        （三）把握情感熏染，触动学生心弦

        情境课堂的构建需要营造富有情感的氛围。什么样的情境最能触动人心，在情境课堂创设上，教师要注重情感与心灵感知的共鸣。“道德与法治”课堂，教师不能停留于讲道理，说方法，更不能直接告诉学生应该怎么做，不该做什么，而是要以情感人，以理服人，让学生自己体会应该怎么做。

        结束语

        总之，“道德与法治”教学，对于小学生，要强调从真实、形象、富有情感的情境中来化育，启迪学生的德性素养，以德为本，以法滋养学生的心灵，增强学生的道德操守与法治意识，让学生全面成长。


        参考文献：

        ［1］石心,苏国华.以小学道德与法治课为载体探索安全教育有效途径［J］.小学教学研究,2019(35):18-21.

        ［2］黄泽锋.略论小学道德与法治教学中思辨能力的培养［J］.新课程研究,2019(31):111-112.

        ［3］孙静.关于小学道德与法治教学德法融合策略的实践［J］.师范大学学报(基础教育版),2019,20(01):61-63.