摘要：素质教育背景下，教育教学不仅要注重对学生学习能力的培养，还要重视综合素质的提升。小组合作学习的教学方式，主要是促进学生之间的交流和合作能力，还规定教师在教学中要注重培养学生的合作精神等。初中数学是一门重要的学科，也是一门必修课，是学生学习生涯中的重要一环，但是初中数学的抽象性要求它不能用传统的方式授课，而需要借助同伴、老师的量，即开展小组合作是教学，以促进初中数学课堂教学质量的提升。
关键词：初中数学；小组合作；学习优化；学习策略
针对初中数学这门学科来说，其中知识点的抽象性、紧密性是非常强的，由于不同的学生在基础水平、学习能力、兴趣爱好等各个方面都有所不同，假如教师在教学中一味地采用“一刀切”的模式，就会遏制学生的发展，要想达到理想中的教学成效是非常难的。因此，为了使得传统的不足、问题得到改善，教师也应在其中大力地引进分层教学，推动学生的个性发展，使得每一名学生在数学学习当中都有更多的收获。
1 初中数学小组合作学习教学方式的现状
1.1 小组合作学习效果不佳
就现阶段的教育形式来说，依然有很多初中数学教师的认识不足，对小组合作学习的教学方式不赞同，尤其是学校的大半部分教师年龄层次大，被传统教学方式深深的影响着，所以对一些新奇的教学方式的认识存在误解。当然，也有很多教师课堂上采取了小组合作学习的教学方式，但是都只是做了表面功夫，并没有发挥出小组合作学习的真正优势和作用，得不到教师的重视应用。在进行分组讨论时，很多初中生会借此聊一些与教学内容无关的事情，注意力不集中而且影响教学效果，造成成绩好的学生依然好，而成绩不理想的学生没有进步，所以距离理想目标越来越远。
1.2小组合作学习流程设计不周全
首先，教师在利用合作学习方式时，对其流程没有做到详细的设计，直接简单粗暴的方式进行教学的，所以过程缺少管控，人员分配不均衡，并不能发挥出小组合作学习的最大作用。其次，小组合作学习设计的题目很不合理，大多数教师设计的题目不是太简单就是太困难，设计的过于随意，甚至有些题目完全和课程内容不符，降低了初中生对数学课堂的兴趣以及合作学习的价值。
2 自主合作探究在初中数学教学中的具体应用
2.1 对学生进行合理分组
在初中阶段的数学教学当中，在分层教学的背景下，教师首先要做的，就是根据学生当前的学习态度、学习能力、学习基础、学习成绩等因素，并巧妙地结合教材、学生可能得到的发展等，来对学生群体进行层次性的划分。此外，在对学生群体进行层次性划分的过程中，也应对学生的身心特点进行考虑，将新课标作为导向，找寻到学生的最近发展区，使得分层的合理性、科学性得到真正的加强．例如，在充分地考虑到上述因素之外，教师可以将学生群体按照上、中、下三个层次进行划分，并命名为A、B、C 三个小组，在班级学生总数上的占比为3∶5∶2等，为后续分层教学的开展提供一定的保障。在这其中，A 层次的学生属于班级当中的尖子生，各个方面都是比较优异的，不仅能掌握好教材当中的内容，也能在此基础上进行一定的延伸、拓展；B 层次的学生是班级中的中等生，学习非常刻苦，但是天分不足，可以掌握好基础内容，但是在题型的变换、解题技巧方面比较缺乏; C 层次的学生属于班级当中的学困生，不仅在知识体系方面存在着一定的漏洞，也很难跟上教师的教学思路，使得班级当中的整体成绩受到影响，是在分层教育实施的过程当中，教师一定要重点关注的对象。
2.2 提高合作学习意识
从初中生角度出发，初中生对小组合作学习没有得到一个正确的认识，因此对这种教学方式并没有产生兴趣甚至是排斥。每个学生的心理特点不一样，性格也决定着这种教学方式适合不适合在这个群体使用，有的学生性格孤僻、不爱与他人沟通，而有的学生有过于话多等受很多不确定的因素影响，所以造成小组合作学习只是单纯的学习任务，并没有让学生们切身体验其中的乐趣。
这个时候教师要求起到一个引导和调和的作用，引导初中生在小组合作学习过程中积极发言表达自己想法、互相帮助解决问题等，重视培养初中生自我表达能力和思维拓展能力，学习去倾听别人和与人沟通，从而实现学习目标，大大提高学习效率。
2.3 巩固探究性实践，锻炼学生的创造性思维
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。探究性学习是学生在教师的指导下，自主合作探究，通过尝试、体验、实践等一系列学习过程，培养学生主动的发现问题、分析问题、解决问题，形成学习兴趣和学习能力。使学生掌握基本的数学知识，掌握基本学习技能和基本的数学思维方式。因而为了更好地让数学探究学习方法广泛应用，首先要了解其内涵，以及数学课堂教学如何创设探究性的问题。例如，在“平行四边形的性质”教学中，教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。以此形成学习交流的小组，自主分析，得出结论。教师加以引导，学生积极主动的思考，师生合作交流，培养和发展学生的能力。类似问题的创设，应用于数学教学当中，创造良好的教学环境有利于学生自身发展，养成探究学习的习惯，同时也提高了数学教学的质量。
2.4 设计课后练习任务
对数学知识的学习要延伸到课堂之外，同样小组合作学习模式也可以应用到学生的课下学习之中。教师可以为学生布置具有探究性的课后作业，让学生以小组合作的形式完成。比如，我们在学习了“数据的收集与整理”的内容后，教师可以让学生合作对学校超市的消费情况、或者对同学们上学的交通工具选择等进行数学调查与收集等等。比如教师可以让学生结组对某个小区的用水情况进行调查，学生对这种社会调查类的活动都是非常感兴趣的，他们利用课下时间走访小区居民，了解各家各户的用水情况，根据收集来的数据制作数据表、数据图，找出用水高峰期，分析用水量大的原因，并能够对水资源的节约提出建议。这样的作业形式打破了书本的限制，使学生有更多的机会在实际生活中应用数学，同时也有助于锻炼学生的合作能力。
3 结束语
综上所述，受我国传统教育模式影响，数学教学中教师往往忽视了初中生作为主体的学习感受，在分层教育这一背景下，初中教师在数学教学的实际开展当中，秉持着分层的理念，将学生全体划分成各个小组，推动教学的开展是非常必要的。在这样的模式下，不仅能增强教学的针对性、实效性，便于学生更好地接受，也能促使学生的学习方式得到转变，使得学生的学习需求得到满足。因此，在教学实践当中，教师一定要加强在此方面的认知，将分层教育的价值更好地展现出来。
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