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高中数学教学中学生合作学习的开展

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：褚洪

[导读] 学生合作学习是新课程改革后积极倡导的教学方式。

贵州省安顺开发区高级中学褚洪 561000

摘要：学生合作学习是新课程改革后积极倡导的教学方式。在高中数学教学中，教师运用合作学习方式进行教学，能够激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地参与教学活动，使得课堂教学效率更加高效。但是，受应试教育以及传统教学理念的影响，在高中数学教学中开展学生合作学习出现诸多问题，并没有获得最佳教学效果。故而，文章针对在高中数学教学中学生合作学习的开展提出有效教学建议。
关键词：高中数学；合作学习；有效性
        引言:合作学习模式主要是学生在课堂上通过小组合作的方式进行学习，并于学习过程中明确学习任务，以学生为课堂中心进行教学,让学生形成良好的数学能力合作学习模式的应用也能让学生在合作学习的过程中不断提高自身的综合优点、思考价值，调动学生的学习积极性，有利于促进学生有效分析所学的数学知识，从而提高课堂教学效率[1]。
        1.合作学习模式应用于高中数学教学存在的问题
        1.1没有合理分配小组
        从以往的合作学习案例来看，仍然有部分教师没有意识到小组合作分工对学生学习的促进意义，这也是不能发挥合作学习效果的主要原因。具体来分析,教师在分组过程中应结合所教学生的能力、性格特点、兴趣爱好等科学分组，而不是按照传统的以作为位置为分组的方法。虽然说这种分组的方法从速度上来分析是比较快的，但是整体的学习效率不高，没有取得预期的教学效果，学生的数学学习能力也自然而然没有得到提高。还有就是部分贪玩的学生也可能借此机会玩耍，甚至对其他学生学习产生严重影响。可见，教师在课堂教学中应用分组原则应全面考虑各个方面的问题，让小组成员也能产生好的化学反应，让各个学生都在原有基础上得到不同的提高。
        1.2过于注重形式
        现很多的教师只是习惯性地将学生化为几个小组，流于形式．小组存在的意义目前可能只是简单地收发作业，并不进行实质上的探究学习．除了有时在课堂上会进行讨论，其余时间并没有将小组讨论模式真正利用起来．所以将小组模式进行实质化是当前首要任务[2]．
        1.3小组缺乏管理
        现在的高中学生大多性格比较独立、自我，可能不善于合作．即使学习能力较强，也不擅长与人沟通，从而导致效率低下，在合作期间更容易产生矛盾与不愉快．此时，需要教师的正确指导，时刻关注每一组学习小组的动态．
        2合作学习模式在高中数学教学中的应用
        2.1科学分组
        就目前的数学教学来看，教师要想发挥合作学习的效果就要高度重视分组工作，科学分组。在分组时教师要积极改变落后的分组策略，切不可按照传统的、以座位为分组的方法，要考虑学生的学习兴趣、学习能力、学习基础等，保证各个小组的平衡性，照顾学习基础薄弱的学生，让其能高效学习；而学习能力较强的学生也能在帮助中等生、后进生学习的同时巩固所学的知识点。从以往优秀的教学案例来看,很多教师将小组的人数控制为4人一组，这不仅不会因为人数少达不到合作学习的效果，而且也不会因为人数多对课堂秩序产生不良反应。同时，要保证小组成员中男女比例，要有后进生也有特长生，让优秀生带动后进生学习。可见，教师在教学中分组时应以学生的实际情况为基础调动学生参与小组合作的积极性，发挥小组合作学习模式的作用，逐渐帮助学生提高自身的学习成绩，提高课堂教学效率。比如说在教学《空间几何体的三视图与直观图》时，为了达到教学目标笔者按照上述分组方法将同学们分组，紧接着利用多媒体给同学们展示了一栋建筑物，要求同学们分小组思考描绘这些建筑物需要从哪些方面着手。紧接着又给同学们讲解了中心投影、平行投影的概念，让其思考两个概念的异同点，如此学生也能在此过程中掌握本节课的重点知识[3]。

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        2.2、小组合作和学案导学在课外延伸中的应用
        课堂上，尽管数学教师可以借助课中学案实施合作探究活动，然而假设将这一模式一直延续至课后，可以促使学生实际学习效果得以提高．课后学案主要是帮助学生对课堂所学知识加深理解．学生在课后完成相应的课后学案，教师必须及时批改，借助其他时间展开个别辅导以及整体辅导．而且，小组学习不应仅局限于课堂上，而应当向课外延伸，这样可以使学生学习能力得到提高．各组组长应起到示范作用以及带头作用，及时了解组内成员实际学习情况，利用课下时间组织组员进行合作探究，并且在探究时对每名成员进行监督以及检验，如果发现问题，需要及时向教师进行反馈．如此一来，数学教师可以将学习的主动权交给学生，让学生进行自我监督以及管理，进而让学生感到自身具有的使命感，调动学生学习的主动性、积极性．
        2.3、为合作学习明确目标，确保实施
        教学目标是课堂教学的主动力，也是推动课堂教学的重要因素。故而合作学习也要具备教学目标，这样才能确保合作学习的顺利实施。合作学习的目标是指为学生布置合作任务，让学生根据合作任务开展合作学习。因此，合作学习的目标是开展合作学习的前提，教师对于合作学习目标的设置应足够重视。第一，合作学习目标应根据教学内容、教学目标设定。第二，合作学习目标要具有一定的挑战性，具有探究意义。这样学生才能够通过合作找出解决问题的方式，合作学习才真正有意义。例如，在高中数学“指示函数概念”教学时，教师可以为学生设定合作学习目标:一号学生准备2粒米，二号学生准备4粒米，三号学生准备8粒米，四号学生准备16粒米，以此类推，到51号学生时要准备多少粒米？这是一个开放性题目，学生能够有效地进行讨论,并且这个问题能够为指数函数概念教学做好充分的准备。第三，合作学习目标要具有一定的激发兴趣的作用，也就是说教学目标的设定要让学生感兴趣，这样学生才能够积极投入到合作学习活动中。教师在设计合作目标时可以以学生的生活实践进行设计，与学生生活有关的内容更容易激发学生的探究兴趣[4]。
        2.4、发挥教师在合作学习中的作用，作为有效后盾小
        组合作学习虽然是以学生为主体，但是教师的作用依旧不能够忽视。在高中数学教学中实施合作学习，如果没有教师的引导，不可能会顺利实施。因此，教师应在学生合作学习中发挥积极作用，为合作学习创建有效后盾。首先，教师是合作学习的设计者，也就是说合作学习的内容以及合作学习中的每一个环节都是教师精心设计的。如果没有教师的精心设计，那么合作学习不会顺利开展。其次，高中生在进行合作学习时，缺少自主性，教师应在合作学习中充分发挥监督作用，促使学生投入到合作学习中。再次，学生在合作学习中难免会出现意见不统一进而争执的局面，这时候教师要提出正确的建议，引导学生反向思考，最终得出统一的结论。最后，在合作学习结果讨论后，教师的评价极为重要，教师的最后评价是对活动过程的肯定，对知识的总结，能够促使学生学习到更加正确的知识。由此可见，教师在高中数学合作学习中具有十分重要的作用[5]。
        结束语
        在高中数学课堂教学过程中，教师应重视对学生小组合作学习意识及能力进行培养，通过科学合理分组、创新多元化的小组和合作学习模式及指导学生在小组合作学习过程中学习倾听及评价等多元化的小组合作教学模式，提高高中数学课堂的教学效率及教学质量，促进学生小组合作意识等素养的培养。
参考文献：
[1]魏育椿.浅析合作学习在高中数学教学中的实施[J].数学学习与研究,2019(20):20.
[2]秦凯.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究,2019(20):21.
[3]潘林,魏晨晖.浅析小组合作学习在高中教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:333.
[4]安文盛.运用小组合作学习模式,提升高中数学教学实效[J].学周刊,2019(31):75.
[5]王海珍.合作学习在高中数学课堂上的应用[J].课程教育研究,2019(41):145-146.