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探究性学习在高中生物教学中的应用研究

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：李书平

[导读] 生物学科是对科学的探究、对生活的探究、对生命体的探究。

新疆伊犁哈萨克自治州奎屯市第一高级中学李书平

摘要：生物学科是对科学的探究、对生活的探究、对生命体的探究。因此高中生物教师在开展生物课程教学时必须把握其探究性特点，将探究性学习融入到高中生物教学课堂，在组织相关生物教学实验实践、带领学生探究思考生物现象、追求生物知识的过程中建构充满科学化、探究化色彩的高中生物教学课堂。文章也将基于探究性学习在高中生物教学课堂中的应用意义入手，探析教学应用对策，以供参考。
关键词：探究性学习；高中生物；应用意义；教学对策
        《普通高中生物课程标准》中明确指出：“高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，要确保学生具备较强的生物学基本操作技能”，这从侧面为高中生物教师实施课程教学提供了理论指导，也强调了探究性学习在高中生物课堂应用的必要性。
        一、探究性学习在高中生物教学课堂的积极作用
        1、探究性学习的含义
        探究性学习即Hands-on Inquiry Based Learning强调的是学生自主性的学习活动，是指学生在学科学习过程中选取某一个问题作为突破点,通过质疑发现、主动参与、合作交流、探究思考的方式来总结学习经验，获取知识的教学方法。
        2、探究性学习在高中生物教学课堂的作用
        之所以强调将探究性学习引入到高中生物教学课堂，一方面是因为该教学方法与高中生物学科的探究性特征相贴合，相较于其他教学方法更适用于高中生物教学课堂，生物学科契合度较高；另一方面该教学方法能够有效提高学生的综合能力，它将生物课堂变成了开放性课堂，学生成为了生物知识的探究者与获取者。且在学习过程中学生的思考力、探究力、合作力、沟通力都能够得到进一步的发展，生物核心素养也能够大大提升；其三该教学方法的引入冲破了原有高中生物教学课堂的束缚，能够提高高中生物课堂的教学效率，有助于高效生物课堂的构建。
        二、探究性学习在高中生物教学课堂的应用对策
        1、巧设问题，挖掘学生思考潜能，提升探究兴趣
        “学起于思，思源于疑”。高中学段的学生具有强烈的释疑解惑欲望，这是学生思考探究的潜在动力，教师应当基于次在高中生物教学中巧设问题情境，利用问题牵引学生的探究思绪，让学生自觉的、主动地走入到生物世界，运用已学知识获取新知识。且教师在设计问题时要注意问题的生活化色彩以及趣味化色彩，这样所提出来的问题才能够进一步促使学生去思考、去探究。

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        如在学习“条件反射”时，教师可以一上课先提出这样的问题“哪位同学家里有小宠物，每当你喂食时宠物是不是会自己跑到你的面前？这是为什么，谁能来说一说？”这样的问题十分具有探究性，且与生活相关。学生们纷纷思考，表达想法。生一：因为它习惯了喂食；生二：它条件反射。这时教师可以抓住学生的回答来和学生一起进行条件反射这一概念形成知识，学生的探究性兴趣大大增加，课堂知识教学顺水推舟的进行，生物课堂的探究氛围也有效创造。
        2、设计实验，验证性转为探索性，提供探究机会
        生物学科是一门以观察和实验为基础的自然学科，实验是生物课堂的重要教学内容。为落实探究性学习的要求，在开展生物实验教学时教师就必须将生物课堂的验证性实验转化为探索性实验，让学生会秉持着“提出问题——参与实验——解答问题”的步骤来进行活动。这样能够提供给学生探究知识的机会，也能够在引导学生亲自实验的过程中培养学生的生物素养。
        如在进行“植物细胞质壁分离和质壁分离复原”实验时，教材上所要求的实验活动是利用30%的蔗糖溶液作为渗透剂进行实验.为了让学生能够发动思维进行探究,教师可以将原本的炎症性实验该位探索性实验,让学生思考若用5%、10%、15%Nacl溶液,以及35%、40%、50%的蔗糖容易做渗透剂进行分组实验，会产生什么样的结果？这样的探究性实验情境创设激活了生物实验课堂，学生纷纷结合所学进行结果假设，并且通过探究实验找寻答案。生物课堂充满探究色彩，学生也在探究思考中掌握生物知识，实现了知识的迁移和能力的转化。
        3、传递方法，科学运用类比方法，加深探究效率
        生物课堂的许多知识点都相对抽象，无法运用肉眼来观察，很容易让学生在学习过程中产生困惑，导致学生的生物学习积极性下降。因此教师在开展生物教学时要传递给学生生物知识探究学习的方法，让学生能够形成科学类比的思维进行生物知识的理解与学习。
        如在进行《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”知识点教学时，学生会思考什么是主动运输，我怎么才能理解？这时教师就可以通过科学类比的方式运用学生日常生活中非常常见的事例来进行类比，即创设渡河情境。河水相当于膜、船体则相当于载体，付钱则相当于能量。学生在这样的类比过程中能够很快掌握主动运输需要载体、需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式，对生物知识的探究性学习也更有效。
        结束语：
        总而言之，高中生物教师必须充分认识探究性学习在高中生物教学课堂的重要性。更要结合高中生物教学的具体活动合理利用探究性学习，在关注高中学生素养发展的同时为高中生物课堂注入探究色彩，拖动高效高中生物新课堂的有效建立。
参考文献：
[1]程光丽.试析探究性学习在高中生物教学中的应用[J].东西南北：教育,2020（06）:170-170
[2]刘宾寿.探究性学习在高中生物教学中的应用分析[J].东西南北：教育,2020（04）:150-150